韋順瓊

摘要：小學(xué)六年級是小學(xué)教育中的最后階段，這個時候的學(xué)生一般都已經(jīng)具備了較為成熟的閱讀水平，因而這個時期的語文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，訓(xùn)練他們自主快速默讀、找重點(diǎn)語句、領(lǐng)悟文章主旨的能力，全面地增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文主要探究了小學(xué)六年級學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的有效策略，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級；小學(xué)語文；閱讀能力；培養(yǎng)；策略

中國漢語言文化博大精深，閱讀就是一個重要的學(xué)習(xí)方式，有助于豐富學(xué)生的精神世界，提高文學(xué)修養(yǎng)。經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，小學(xué)六年級學(xué)生已經(jīng)積累了一定的閱讀量，也能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生一定的閱讀理解能力。小學(xué)六年級語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并指導(dǎo)他們在讀書中學(xué)會思考，吸收優(yōu)美辭藻，提高語言應(yīng)用能力，同時要在閱讀中培養(yǎng)語感、理解內(nèi)容，真正體會到“書讀百遍，其義自見”的深刻內(nèi)涵。

一、多讀少講，營造濃厚的閱讀氛圍

在小學(xué)六年級階段，語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，要采用多樣化的教學(xué)方法，優(yōu)化整合閱讀內(nèi)容，由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生體會并掌握閱讀規(guī)律，從而增強(qiáng)他們的閱讀能力。

1、強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練。閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是為了幫助而學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的思想感情，并在閱讀中形成良好的語感，最終提升學(xué)生的閱讀能力[1]，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，培養(yǎng)他們在快速默讀中理解文章大意的能力。與朗讀相比，默讀的速度更快，更加有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，學(xué)生在此過程中會不斷的思考和理解，并對文章產(chǎn)生一個大概的感受，并且能夠找出疑難的地方提出問題，提升了閱讀效果。比如在教學(xué)《懷念母親》時，教師就可以先讓學(xué)生短時間內(nèi)快速瀏覽課文，然后再讓他們以小組的形式共同討論分享對母愛的理解，最終通過老師講解，也有助于培養(yǎng)學(xué)生孝敬父母的良好美德。

2、加強(qiáng)略讀課文的自主閱讀。小學(xué)語文教材中包含著很多的略讀課文，這些雖然不是考試重點(diǎn)，但有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們形成自主閱讀習(xí)慣。教師在進(jìn)行略讀類課文教學(xué)中，應(yīng)該先讓學(xué)生自主閱讀，然后提出課文中的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。比如在教學(xué)《各具特色的民居》時，教師就可以先讓學(xué)生自主略讀課文，然后提出問題“你們都見過什么樣的民居呢？”在學(xué)生暢所欲言之后，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，從而還有助于培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的熱愛之情。

3、拓展選讀課文練習(xí)。新版的小學(xué)語文教材還涵蓋了選讀課文這部分內(nèi)容，旨在提升學(xué)生對語文閱讀的感性認(rèn)識、把握語文閱讀規(guī)律。教師不能忽視選讀課文的教學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去拓展閱讀量，進(jìn)一步提升他們的閱讀欲望，例如在閱讀完《城市之肺》這篇選讀課文后，還可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀其他環(huán)保類的文章，把愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)大自然的理念深入到腦海中。

二、讀寫整合，享受閱讀之美

在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，不能再沿用傳統(tǒng)落后的灌輸式教學(xué)模式，而應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們?nèi)プ灾鏖喿x，明確語文閱讀中的重難點(diǎn)知識。在對學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練之后，教師要注重促進(jìn)閱讀與寫作的整合，從而讓學(xué)生更深入地體會文章中的精美語言，享受閱讀中的美感[2]。例如在《北京的春節(jié)》教學(xué)中，教師可以運(yùn)用熟讀成誦的方法，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受語言材料的美感，在潛移默化中學(xué)習(xí)文章的寫作特點(diǎn)，并逐漸想要把自己的春節(jié)生活也要寫出來，感受中華民族的傳統(tǒng)文化。另外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，提升他們的讀寫整合能力，有針對地進(jìn)行讀寫組合訓(xùn)練，比如選擇性的摘抄《月光曲》中精美的描寫詩句，進(jìn)行一些讀寫小練筆等，這些都有助于提升學(xué)生的語文閱讀水平。

三、結(jié)合課后練習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際

在開展閱讀教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課后練習(xí)題，從而引導(dǎo)他們掌握閱讀內(nèi)容中的重點(diǎn)知識，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，全面提升學(xué)生的語文綜合能力

[3]。一方面，教師可以根據(jù)課后練習(xí)題，有針對性地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力，尤其是提升他們的默讀能力，在默讀中鍛煉他們的思維，理解文章的思想感情，從而提升片段閱讀的答題能力。另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，把握課文內(nèi)容、感悟作者情感。學(xué)生在結(jié)合自身的日常生活實(shí)際時，就會產(chǎn)生一種感同身受的感覺，從而更加深刻地把握文章主旨，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。例如在教學(xué)完《匆匆》這篇課文之后，教師可以安排學(xué)生來寫讀后感，學(xué)生通過學(xué)生文章中表達(dá)的人生感悟知識，并根據(jù)自己的心得進(jìn)行寫作，這不但進(jìn)一步深化了學(xué)生對文章的理解，鍛煉了寫作能力，同時也有助于陶冶情操，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，貫徹素質(zhì)教育思想。

四、積極挖掘教材特質(zhì)，拓展視野

在小學(xué)六年級課本中，閱讀內(nèi)容種類非常多，因而教師應(yīng)該針對不同的內(nèi)容進(jìn)行研究性教學(xué)，積極挖掘教材的特質(zhì)，構(gòu)建并實(shí)施創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式[4]。例如在學(xué)習(xí)《林海》時，對于文章蘊(yùn)含的思想感情，以及生動、優(yōu)美的語言，教師可以通過開展課堂交流，引導(dǎo)學(xué)生感受林海的廣袤和山川的柔情，深化學(xué)生對大自然的敬畏和熱愛之情，不斷拓展學(xué)生的閱讀視野。再比如在教學(xué)《白樺》這篇詩歌時，教師在引導(dǎo)學(xué)生初讀詩歌了解大致內(nèi)容之后，可以要求他們進(jìn)一步的品讀，感悟其中的意境，思考一下“你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅什么畫面？想到了什么？體會到作者的什么情感？”從而得知白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征，這首詩流露出了詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情，最后還可以讓學(xué)生討論一下現(xiàn)代詩與古詩的異同點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的渴望。

五、結(jié)語

小學(xué)六年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語文知識，具備了初步的閱讀理解及文字駕馭能力。在進(jìn)行這個階段的語文閱讀過程中，教師要注重學(xué)生培養(yǎng)良好的自主閱讀習(xí)慣，讓他們學(xué)會快速默讀，抓住關(guān)鍵語句，體驗(yàn)文章感情，增強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪愛婷.語文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀作用簡探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（07）：25-26.

[2] 盛曉紅.語文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭[J].中國農(nóng)村教育，2014（11）：32-33.

[3] 萬大波.小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（06）：36-37.

[4] 陳磊.小學(xué)六年級學(xué)生語文閱讀能力結(jié)構(gòu)的因素分析[J].教育科研論壇，2016（02）：20-21.endprint