沈晗

【摘 要】文章對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于混齡角色游戲研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，從混齡角色游戲的起源與發(fā)展、混齡角色游戲與兒童的發(fā)展及混齡角色游戲中材料與游戲的關(guān)系等方面進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上得出我國(guó)幼兒園開(kāi)展混齡角色游戲的啟示意義。

【關(guān)鍵詞】國(guó)內(nèi)外；學(xué)前兒童；混齡角色游戲；文獻(xiàn)綜述

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）27-0107-02

一、混齡角色游戲的起源與發(fā)展研究

1. 混齡教育

混齡教育的產(chǎn)生可追溯到 19 世紀(jì)美國(guó)小學(xué)的“一間房學(xué)?！?，這種特殊形式長(zhǎng)期以來(lái)被視為由于辦學(xué)條件缺乏而設(shè)置的學(xué)校，它從未受到人們的足夠重視，也一直未形成系統(tǒng)的理論。直到20世紀(jì)初，意大利女教育家瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利關(guān)注了不同年齡段兒童的交往，她倡導(dǎo)“混齡教育”，創(chuàng)建的第一所“兒童之家”對(duì)于兒童社會(huì)性的發(fā)展取得了極大的成功；影響了整個(gè)人類的20世紀(jì)教育事業(yè)。 到20 世紀(jì) 60 年代，《無(wú)年級(jí)學(xué)?！分髯尰忑g教育漸漸進(jìn)入學(xué)者的視野?，F(xiàn)如今，混齡教育已成為發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育改革的潮流，絕大多數(shù)教育機(jī)構(gòu)都采用以年齡劃分的幼兒混齡教育，而有些地方像慕尼黑正在嘗試小學(xué)和幼兒園之間更大年齡跨度的混齡教育。以年齡劃分的混齡的同時(shí)也有部分國(guó)家地區(qū)采用性別、實(shí)施范圍（全園/部分）、時(shí)間等維度進(jìn)行混齡教育的。與此同時(shí)，20 世紀(jì) 90 年代，我國(guó)將蒙臺(tái)梭利教育方法引進(jìn)后，備受廣大幼教界人士的推崇和認(rèn)同；最近幾年我國(guó)分別有公辦幼兒園和私立幼兒園嘗試開(kāi)展混齡游戲教育。但是由于實(shí)施經(jīng)驗(yàn)少，“混齡教育”在我國(guó)仍處于摸著石頭過(guò)河，不成熟的狀態(tài)。

2. 混齡游戲

混齡游戲是混齡教育的重要組織形式，由于國(guó)外的混齡教育基本以游戲的形式開(kāi)展，很少將混齡游戲從混齡教育中獨(dú)立出來(lái)單獨(dú)分述，因而專門(mén)針對(duì)混齡游戲教育的研究資料較為少見(jiàn)。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)游戲理論的產(chǎn)生與19世紀(jì)生物進(jìn)化論的出現(xiàn)密切相關(guān)。例如，美國(guó)心理學(xué)家Peter Gray 認(rèn)為，從進(jìn)化的角度來(lái)看，兒童的社會(huì)性游戲是混齡游戲的普遍形式之一，而隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)者們對(duì)混齡游戲進(jìn)行了更為透徹的研究和分化，從而產(chǎn)生了多種游戲形式與類型，并在兒童的游戲?qū)嵺`中不斷發(fā)展。

3. 混齡角色游戲

各個(gè)學(xué)者流派在證實(shí)混齡游戲?qū)τ趦和l(fā)展的價(jià)值意義的同時(shí)根據(jù)游戲的主要作用、特點(diǎn)、內(nèi)容等對(duì)不同的游戲行為進(jìn)行歸納和劃分。對(duì)于“角色游戲”，蘇聯(lián)（包括我國(guó)）與西方的界定存在一定差異，我國(guó)以教育部制定的《幼兒園教育綱要》（試行草案）中的定義為界：指幼兒以模仿和想象，通過(guò)扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。關(guān)于“角色游戲”的研究主要在微觀與宏觀兩個(gè)方面。微觀上針對(duì)角色游戲本身的內(nèi)容，包括角色游戲的游戲時(shí)長(zhǎng)、游戲中的同伴交往、游戲情節(jié)，以及游戲中的表征行為等；趙雪岑指出：給予中班幼兒30～35分鐘的角色游戲時(shí)間的建議。Gean Gowen指出隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的象征性游戲經(jīng)歷了前裝扮、自我裝扮、替代、想象的物體或人物、積極的行動(dòng)者、序列性，但無(wú)故事性、序列性，又有故事性和計(jì)劃性8個(gè)階段。宏觀上角色游戲的研究針對(duì)幼兒、教師、環(huán)境等的意義和要求，包括不同幼兒的特點(diǎn)和價(jià)值意義、教師的觀察與指導(dǎo)、問(wèn)題與措施、組織與實(shí)施，以及環(huán)境與材料等方面。例如，孫民從在《淺析幼兒角色游戲的年齡特點(diǎn)》中指出：小班幼兒角色游戲離不開(kāi)形象的玩具材料，受同伴的影響較大；中班幼兒會(huì)逐漸有意識(shí)地選擇材料安排情節(jié)，游戲的興趣集中在分配角色上，喜歡集體游戲；大班幼兒游戲的興趣在于“規(guī)則”的強(qiáng)調(diào)，游戲主題明確，內(nèi)容充實(shí)，游戲具有創(chuàng)造性。

二、混齡角色游戲研究的基本內(nèi)容

1. 混齡角色游戲促進(jìn)兒童發(fā)展的價(jià)值研究

從20世紀(jì)70年代起，研究者逐漸將研究方向轉(zhuǎn)向混齡游戲，紛紛從社會(huì)性、認(rèn)知和情感發(fā)展等方面對(duì)混齡游戲促進(jìn)兒童發(fā)展的價(jià)值進(jìn)行研究，研究包括混齡游戲的價(jià)值和意義上。價(jià)值上如精神分析學(xué)派認(rèn)為游戲與兒童的人格發(fā)展有著密切的關(guān)系，認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的認(rèn)知理論與兒童發(fā)展的關(guān)系，社會(huì)文化歷史學(xué)派的“腳手架”“向?qū)А崩碚摚约鞍l(fā)展心理學(xué)生態(tài)學(xué)派強(qiáng)調(diào)的環(huán)境理論等。劉焱提出伙伴相互影響的方式有范例、修正、強(qiáng)化和經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)等。這些價(jià)值與意義的研究為混齡游戲的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（1）混齡角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。幼兒在混齡游戲中自由尋找玩伴，自主處理玩伴間的糾紛。研究表明：在混齡游戲中，幼兒對(duì)年長(zhǎng)的絕大部分采用“請(qǐng)求“或”聯(lián)合“的方式使其加入；對(duì)年幼的很大程度上采用”邀請(qǐng)“或”命令“的方式使其加入?；忑g班幼兒的行為研究表明：混齡班幼兒的平行游戲和小組游戲的發(fā)生頻率顯著多余非混齡班的幼兒。因此，幼兒在混齡游戲中會(huì)去學(xué)會(huì)交往、幫助等社會(huì)性行為。

（2）混齡角色游戲促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。大量研究表明，混齡游戲?qū)τ變旱恼J(rèn)識(shí)發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用。皮亞杰創(chuàng)立的發(fā)生認(rèn)知論自20世紀(jì)60年代以來(lái)在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。在皮亞杰看來(lái)，游戲本身并不是一種特殊形式的活動(dòng)，它只是智力活動(dòng)的一個(gè)方面。根據(jù)兒童早期認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，兒童在游戲中去進(jìn)行同化與順應(yīng)，從而促進(jìn)自身認(rèn)知能力的發(fā)展。而Kay Emfinger 指出：年長(zhǎng)兒童會(huì)多次將超出年幼兒童理解能力的數(shù)概念暴露在游戲中。James Christie 與 Sandra Stone 談到學(xué)前兒童在混齡游戲中發(fā)生閱讀或書(shū)寫(xiě)行為的次數(shù)遠(yuǎn)高于同齡兒童?；忑g角色游戲作為混齡游戲的一個(gè)分支，兒童在游戲中同樣會(huì)促進(jìn)不同年齡段兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，并且這種促進(jìn)將高于同齡角色游戲。

（3）混齡角色游戲調(diào)節(jié)與豐富幼兒的情緒情感。弗洛伊德認(rèn)為，游戲?qū)τ凇白晕摇闭{(diào)節(jié)和平衡“伊特”與“超我”之間沖突和矛盾起到積極作用?？蝶惔褐赋觯忑g教育能有效促進(jìn)幼兒情感交流的發(fā)展，并通過(guò)促進(jìn)幼兒的情感體驗(yàn)和情感交流進(jìn)而促進(jìn)幼兒自覺(jué)地進(jìn)行情感調(diào)控。endprint

2. 游戲環(huán)境與材料研究

隨著學(xué)者對(duì)兒童游戲的深入研究，他們逐漸認(rèn)識(shí)到游戲中材料對(duì)于游戲活動(dòng)的重要性。19世紀(jì)中期，德國(guó)教育家福祿貝爾設(shè)計(jì)了一套用于兒童進(jìn)行自主活動(dòng)時(shí)的材料，叫作“恩物”，這套“恩物”對(duì)世界各國(guó)幼兒游戲教育的發(fā)展起到深遠(yuǎn)的影響，至今，它在韓國(guó)和日本的早期教育中仍被沿用。20世紀(jì)初，意大利女教育家瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利為她的“蒙氏教育”設(shè)計(jì)了一套用于感官訓(xùn)練的教具，至今仍有教育機(jī)構(gòu)沿用，被稱為“蒙氏教具”。

（1）游戲材料的劃分研究。當(dāng)今不同的研究者對(duì)用于兒童游戲的玩具即游戲材料進(jìn)行了不同維度的劃分。例如，華夫剛和菲爾普斯根據(jù)性質(zhì)和功能把玩具和游戲材料劃分為液體性、結(jié)構(gòu)性及象征性；黑維特和盧姆特根據(jù)功能把玩具或游戲材料分為感覺(jué)運(yùn)動(dòng)玩具、表征性玩具、建構(gòu)性玩具及移行玩具；也有學(xué)者根據(jù)游戲內(nèi)容和材料本身的性質(zhì)分為設(shè)備類、低結(jié)構(gòu)材料、自然材料、表征類、廢舊材料、“替代物”等。人們對(duì)于游戲材料的劃分與界定呈開(kāi)放模式，言之有理即可信服。

（2）游戲材料的投放與兒童混齡角色游戲效果的關(guān)系研究。國(guó)內(nèi)外研究者除了對(duì)游戲材料進(jìn)行劃分研究外，更多的是關(guān)注游戲材料投放的方式內(nèi)容對(duì)兒童游戲的影響。其中，我國(guó)學(xué)前教育學(xué)者劉焱、華愛(ài)華、邱學(xué)青等人在總結(jié)提煉國(guó)內(nèi)外前人的研究成果外，根據(jù)幼兒混齡游戲的現(xiàn)實(shí)狀況也提出了自己的觀點(diǎn)和想法。但是絕大多數(shù)的研究建立在兒童游戲的基礎(chǔ)上，對(duì)于混齡角色游戲下材料的投放關(guān)系涉及較少。

邱學(xué)青指出：材料多樣化可以促使兒童在解決問(wèn)題時(shí)能表現(xiàn)出更多的發(fā)散思維行為特征。劉炎認(rèn)為：可以通過(guò)添加玩具或游戲材料來(lái)增加活動(dòng)的數(shù)量與種類，提高活動(dòng)的復(fù)雜程度。

Patrick Doyle的研究表明：一種材料如果可以供許多幼兒進(jìn)行游戲，那么這種材料有利于促進(jìn)同伴間社會(huì)互動(dòng)頻率。劉焱的研究表明：幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)適宜于玩從逼真性程度較高的、模擬實(shí)物的玩具到逼真性程度較低、開(kāi)放性程度較高的玩具或游戲材料華愛(ài)華指出游戲材料的種類對(duì)兒童游戲的具體選擇趨勢(shì)有著某種定向的功能。

華愛(ài)華認(rèn)為，游戲材料的搭配對(duì)兒童的游戲具有定向作用，因?yàn)榘淹婢哌M(jìn)行了不同的搭配以后，對(duì)兒童構(gòu)成了新的知覺(jué)定勢(shì)，因此，不把玩具的類別分得過(guò)細(xì)，可使兒童對(duì)多種材料進(jìn)行多種組合，以便創(chuàng)造出更多的知覺(jué)趨勢(shì)，獲得更多的游戲經(jīng)驗(yàn)。

三、當(dāng)前混齡角色游戲研究給予我們的啟示

1. 科學(xué)的混齡游戲的課程教育體系有待完善

目前，雖然我國(guó)對(duì)于混齡角色游戲的課程沒(méi)有形成健全的體系，導(dǎo)致許多開(kāi)展混齡角色游戲的幼兒園在實(shí)踐中缺乏相應(yīng)的理論支撐，只能摸著石頭過(guò)河，而且很容易出現(xiàn)失敗和挫折，但這些嘗試對(duì)于促進(jìn)體系的完善是非常有必要的。學(xué)前教育要注重一線教師對(duì)于混齡角色游戲的觀察研究能力，提高他們的教育科研能力，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐工作中展開(kāi)深入的研究，為課程的體系加瓦添磚。

2. 幼兒游戲材料中的自主性有待提高

國(guó)內(nèi)外對(duì)于混班角色游戲中幼兒自主選擇游戲、自主制作材料等方面的研究很少。目前，研究幼兒游戲材料的自主性，前提是在教師已經(jīng)投放、規(guī)劃好材料的內(nèi)容、數(shù)量的基礎(chǔ)上，然后研究幼兒在使用這些已經(jīng)選擇好的游戲材料的“自主性”；幼兒在游戲材料自主性上不夠大膽全面。例如，我們常見(jiàn)的“投放”研究幼兒材料使用的自主性往往還是站在教師的可控性上。同時(shí)，學(xué)者們?cè)谘芯炕忑g游戲中的游戲材料主題時(shí)，往往將重心放在“混齡游戲”的效果上，“游戲材料”只是為達(dá)到效果的輔助工具。將“游戲材料”作為重心時(shí)，往往側(cè)重的是游戲材料本身的特點(diǎn)或?qū)傩?，或者?duì)于游戲者年齡特點(diǎn)、興趣及能力的適宜性。在混班角色游戲的情境中，幼兒對(duì)于游戲材料的自主制作與使用的研究很少。

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