鄭楠

【摘 要】教育的不斷發(fā)展及新課改的深入推進，要求教師必須重視中小學音樂教學。然而，當前的中小學音樂教學對于教學模式的探討較少，在一定程度上阻礙了中小學音樂教育的發(fā)展，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。文章在對音樂教學模式所應具有的音樂性、可操作性和互動性分析的基礎上，提出了表演式、情感激發(fā)式、合作式、傳統(tǒng)式等幾種教學模式，以期在此基礎上為中小學音樂教學模式的研究和運用做出一定貢獻，促進我國音樂教育的發(fā)展和進步。

【關鍵詞】中小學；音樂；教學模式

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）27-0046-02

隨著教育的不斷發(fā)展及新課改的深入推進，以往一直被忽視的中小學音樂課也得到了應有的重視，越來越多的教師都結合自身的教學實踐，對中小學音樂教學進行了研究與探索，并在一定程度上促進了學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展，為學生綜合素質(zhì)的提高奠定了基礎。然而，受教師教學理念及傳統(tǒng)教學主、次課程之分的影響，中小學音樂課的地位仍舊不高，對其研究也相對淺顯，有效的中小學音樂教學模式更是少之又少，不利于音樂教學的展開和不斷進步。因此，有必要在分析現(xiàn)代中小學音樂教學的基礎上，提出有效的教學模式與運用方法，以促進中小學音樂教學的發(fā)展，促進學生素質(zhì)的全面提高。

一、現(xiàn)代中小學音樂教學中存在的問題

1. 師生不夠重視

在學生、家長和教師看來，音樂課可有可無，只要把語、數(shù)、外學好就行，并且以往學校和家長比較重視高考升學率，受“不要讓孩子輸在起跑線上”思想的影響，許多家長也十分重視小學和中招考試，不僅要求學生在校學習成績優(yōu)異，還要分出許多額外的精力上語、數(shù)、外的補習班和其他藝術類課程，長此以往，對音樂知識的學習就被忽略了。學生學習負擔重、升學壓力大，對音樂的學習積極性就明顯不足，教師也不斷縮減音樂教學課時間，導致重視美學教育、培養(yǎng)學生的綜合能力不盡如人意。

2. 課堂教學有效性較低

音樂教學雖不如語、數(shù)、外課程的課時多、任務重，但在新課標及素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢下仍有明顯進步。然而，由于各方的不重視，導致音樂課堂教學形式化。雖然許多中小學都開設了音樂課，但實際上學生上音樂課的次數(shù)卻很少，對于小學生來說音樂課就是唱歌課，在課堂上就是喊一喊、鬧一鬧。即使學習簡單的樂器，由于缺乏教師的有效指導，使得樂器變成了產(chǎn)生噪音的源泉，再加上小學生本身就比較活躍，容易導致課堂教學缺乏秩序，更談不上有效教學了。而對于中學生來說，本身就認識不到音樂課的學習對于自身美學素養(yǎng)的培育和現(xiàn)實價值，再加上教師上課多以講解為主，缺乏能夠吸引學生的教學模式和方法，使得整個音樂課堂的教學比較沉悶，沒有起到應有的作用。

3. 缺乏對音樂教學的有效評價

教學評價能夠?qū)虒W提供一定的指導作用，促進中小學音樂教育的發(fā)展?，F(xiàn)今有關教學評價的研究雖然比較豐富，但是專門針對中小學音樂課的教學評價還是比較少的，也不夠深入，在實施過程中由于各方面的影響而大打折扣。例如，評價小學生的學習就看學生是否學會了老師教的某首歌，某種樂器是否能夠簡單運用；對中學生則是簡單地寫一篇上課后的感想之類的比較流于形式的考查。對于音樂教學的評價很抽象，沒有量化和具體化的分析，導致音樂教師也很難有所突破。這些都會在一定程度上阻礙音樂教學的發(fā)展，因而更加迫切地需要教師注重對中小學音樂教學模式的研究，并形成一系列相應的評價標準，這樣才能為教師的教和學生的學提供指導，最終促進學生審美情趣和想象力的發(fā)展，以及音樂教學的發(fā)展。

二、中小學教學模式的特點

對中小學音樂教學模式進行研究和運用，不僅要了解音樂教學的現(xiàn)狀、結合教師和學生的實際，還要明確中小學音樂教學模式的特點，才能夠在此基礎上針對現(xiàn)實提出適合學生和教師的、能夠促進中小學音樂課程發(fā)展的穩(wěn)定又靈活的教學模式。通過理論研究和教學經(jīng)驗總結，本文認為中小學音樂教學模式應具有以下幾個特點：

1. 互動性

中小學音樂教學模式缺乏互動性。例如，小學生在上音樂課時往往比較活躍，這就需要教師花費一定的精力與時間去維持課堂秩序，而積極地與學生進行互動，不僅能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，讓學生集中精力，保持課堂秩序，還能夠在互動的過程中增加與學生的親近度，讓小學生對教師產(chǎn)生信任，這會讓教學效果事半功倍。對于中學音樂課來說，相較于小學的唱歌、樂器學習，大部分中學音樂課教學內(nèi)容集中于音樂作品賞析、音樂名家的學習上，內(nèi)容較為枯燥，學生的興致不高，這就更需要教師不斷地與學生進行互動，激發(fā)學生的學習興趣，同時在互動的過程中與學生進行交流，引起情感的共鳴，從而提高課堂教學效率。由此可見，不論哪種教學模式，都需要教師和學生互動，當然這種互動并不僅僅局限于語言的交流，還包括肢體動作、眼神交換等。只有將學生與教師有機結合，才真正適合中小學音樂教學。

2. 可操作性

對教學模式進行運用的前提和關鍵，就是要有可操作性。教學模式的可操作性具體來講就是能夠在實踐中得以實施，一般來說應該達到幾個要求。首先就是符合教師水平。在教學中，學生是主體，教師是主導，教學模式的研究與建構要能夠為教師所用。如果教師水平有限，再理想的教學模式無法得以實施和操作也是不行的；其次，教學模式所包含的結構、課堂教學程序和環(huán)節(jié)甚至師生關系都應該是具體的、可實踐的；最后，可操作性的教學模式還能夠保證教師在教學過程中可以根據(jù)具體的教學任務與內(nèi)容、學生實際等進行靈活地運用和借鑒，不僅可以促進教師的教和學生的學，還能夠使教學模式在具體的操作過程中得以發(fā)展。

3. 音樂性

不同學科具有不同的教學模式，最合適的教學模式能夠在一定程度上反映本門課程的教學內(nèi)容和性質(zhì)。中小學音樂課最基本的價值或功能在于以音樂為媒介，在聆聽、表現(xiàn)和學習音樂的過程中培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力和審美情趣，促進學生的全面發(fā)展。因此，中小學音樂教學模式就需要具有一定的音樂性，以此來反映本門課程的特性和促進教學效率的提高。endprint

三、中小學音樂課應常用的教學模式研究

在以往的音樂教學中，已經(jīng)形成了一些有效的教學模式。結合現(xiàn)今音樂課教學中存在的問題，以及音樂課教學模式的特點，嘗試運用以下幾種常用教學模式，以提高音樂課的教學效率，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展和健康成長。

1.“表演式”教學模式

“表演式”教學模式即學生在教師的指導下通過對一些音樂內(nèi)容進行表演，在表演的過程中學習音樂知識的一種教學模式。讓學生提前預習教學內(nèi)容，或者在教師的指導下進行表演，這樣不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，給予學生一些展現(xiàn)和鍛煉自己的機會，還能夠讓學生在表演的過程中深入理解所學的音樂知識，甚至在模仿過程中進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。

2.“情感激發(fā)式”教學模式

它是通過做音樂游戲、播放音樂視頻等方法創(chuàng)設一定的教學情境，培養(yǎng)學生的音樂情感，從而在此基礎上進行教學的一種教學模式。游戲類的教學模式十分適用于我國小學生的音樂知識學習，教師通過游戲來激發(fā)學生的學習興趣，在游戲中帶領孩子進入音樂的世界，在此過程中加以引導，能夠很好地發(fā)展學生的創(chuàng)造力和想象力。通過視頻播放，可以將一些情境盡可能地展現(xiàn)在學生面前，營造相應的學習氛圍，不僅能夠提高學生學習積極性，而且給學生一種身臨其境的感覺，在情境中引起情感共鳴，幫助學生理解教學內(nèi)容，提高學生的學習效率。

3.“合作式”教學模式

這是通過教師和學生的合作與交流進行音樂學習的一種教學模式。在這種模式中，教師和學生是合作者，師生共同完成一個音樂作品、做一些音樂游戲、共同對某些音樂經(jīng)典進行賞析等，這種教學模式建立在師生關系平等、民主的基礎上，整個教學環(huán)境也比較和諧，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，還能夠保障學生的主體地位，從而活躍自己的思維，提高學習效率。

4.“講授式”教學模式

這種教學模式即傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學形式，音樂課程需要學生掌握一些基礎的音樂理論知識，通過教師的講解可以在短時間內(nèi)讓學生接觸這些知識，為以后的學習奠定基礎。在此過程中，教師也可以利用多媒體課件或借助一些實物增加教學內(nèi)容的吸引力，以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。

參考文獻：

[1] 房曉娟.中學音樂教育中的互動教學[J].散文百家（國學教育），2014，（3）.

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