劉穎

【摘 要】調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在語文課堂上幸福感較低。為此，文章提出，設計清晰簡潔的學習線路，鋪設 “學路”； 策劃方法可行的學習活動，點亮“路標”；搭建積極競爭的匯報平臺，拓寬“學路”，讓學生走在語文幸福課堂的“學路” 上。

【關鍵詞】學講方式；學路；語文；幸福課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）27-0029-02

一、美好的愿景——我心中的語文幸福課堂

隨著語文課堂改革的日益深入，呈現(xiàn)出不同的語文課堂形式。但很多課堂將老師怎樣教作為出發(fā)點和歸宿，忽視了學生怎樣學的問題。課堂往往成了少數(shù)學生的舞臺，多數(shù)學生成了觀眾或看客。筆者于是萌發(fā)了美好的愿景——構建小學語文幸福課堂。

筆者心中的語文幸福課堂建立在有效課堂基礎之上，對學生而言，體現(xiàn)對學生生命的關懷，關注的是學生的學習方式、方法，是學生學會學習，在學習中體驗到成功；是活潑與積極的，自主與挑戰(zhàn)的，合作與分享的；是所有學生知識、思維、能力得到整合與提升，智慧不斷得到催生，成就感不斷得到滿足，新的探究欲望不斷產(chǎn)生的幸福課堂。對老師而言，是能夠巧妙得當?shù)亟o學生以引導，激發(fā)學生的學習熱情，喚醒學生的美好情感，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，帶給學生滿足和幸福。

二、骨感的現(xiàn)實——學生在語文課堂缺少幸福感

1. 調(diào)查中有發(fā)現(xiàn)

為了尋找一條通往學生幸福課堂的路徑，筆者分別對二、四、六年級學生進行了調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，二年級學生在每節(jié)語文課都感到幸福的占34.6﹪，有時感到幸福的占57.7﹪，很少感到幸福的占5.8﹪，沒有感覺的占1.9﹪。由此可見，二年級學生在語文課堂上的幸福指數(shù)較高。四年級學生每節(jié)語文課感到幸福的僅占15.4﹪，有時感到幸福的占53.8﹪，很少感到幸福的占23.1﹪，沒有感覺的占7.7﹪。與二年級相比，幸福指數(shù)明顯偏低。六年級學生每節(jié)語文課都感到幸福的只占3.8﹪，有時感到幸福的占27﹪，很少感到幸福的占44.4﹪，沒有感覺的占28.8﹪。學生的幸福指數(shù)更低了，很少有幸福感的學生明顯增加。我們不難發(fā)現(xiàn)，學生在語文課堂上的幸福感，隨著年級的增高而逐漸減弱，幸福指數(shù)隨著年級的增高而逐漸降低。

2. 訪談中找原因

筆者對部分調(diào)查的學生進行訪談，發(fā)現(xiàn)語文教師的教學行為已經(jīng)滿足不了學生學習的需要。有的教師沒有遵循語文及學生的認知規(guī)律，過度地拔高教學目標，拓展得太深，學生在不知所以然中何談語文學習的幸福？有的教師選擇的教學方法過于程式化，單調(diào)乏味；有的教師喜歡大量的煽情，學生的學習興趣在老師日復一日、年復一年的如出一轍的教學方式中漸漸消退，又怎能體驗學習語文的幸福？

3. 探索中現(xiàn)困惑

筆者認為，首先，語文教師要有親和力，要熱愛學生，使學生因為喜歡老師的人格魅力而喜歡學習語文；其次，教師的課堂教學設計要給予學生開放的時空，問題的設計要具有挑戰(zhàn)性，教師指導學生學習的方法，使學生獲得成功的體驗；最后，教師在課堂上要適時激勵學生，使學生感受到學習語文的快樂，產(chǎn)生一種幸福感和成就感。為此，我們在不斷研究、探索，但總不能避免教師和少數(shù)優(yōu)秀學生“獨霸課堂”的現(xiàn)象，多數(shù)學生處在被動學習、缺少學習成就感的痛苦之中。

三、美麗的相遇——徐州市“學講計劃”的推行

就在我們課題組困頓之時，徐州市在全市中小學課堂教學中推行“學進去，講出來”的教學方式?！皩W講方式”就是針對學生的學而提出的，是新課標理念下“自主、合作、探究”學習方式的延伸、細化與提升，形成一種學習方式的新理念——讓學生“學進去，講出來”。對于語文學科而言，其學習方式的理念包括學生能讀進去，悟出來；讀進去，演出來；聽進去，說出來；看進去，想出來；讀進去，寫出來等。我們豁然開朗：學講計劃的課題研究不正是最適宜學生學的幸福課堂策略嗎？課題組在語文課堂教學實踐中，從學生的學出發(fā)，采取導學的方式，以“學路”定“教路”，帶領學生走在語文課堂的“學路”上，感受到語文“學講”課堂的幸福。

四、研究的成果——走在語文幸福課堂的“學路”上

1. 設計清晰簡潔的學習線路，鋪設“學路”，感受幸福

教師首先要設計出一條清晰簡潔的學習線路，學生在這條學習線路上找到學習路標，沿著路標一路尋寶、一路發(fā)現(xiàn)、一路收獲，產(chǎn)生學習的成就感，而不是帶著學生繞迷宮，把學生繞得暈頭轉(zhuǎn)向，使學生產(chǎn)生厭倦感。

很多課文，作者的寫作思路、故事發(fā)展的文路正是學生學習的學路。如在《云雀的心愿》第二課時教學時，筆者首先確立學生的學路：童話以小云雀飛到的不同地點為寫作順序展開，就是作者的文路；學生生活中旅行的體驗，正是學生心中的學路。筆者以主問題引領、版塊推進的方式，為學生設計一條清晰、簡潔的學習路線。

學習活動（一）：走近沙漠，體會心情，感悟森林的重要

（1）想一想哪些文字震撼了你？先畫下來，再和同學說說震撼的理由。

（2）體會一下小云雀和媽媽的心情，小組內(nèi)練習分角色朗讀課文。

（3）從媽媽的話中你了解了森林有什么重要性？

學習活動（二）：學習之旅第二站：大河的上空

（1）想一想哪些文字震撼了你？先畫下來，再和同學說說震撼的理由。

（2）想想小云雀和媽媽的心情，寫下來。小組內(nèi)練習分角色朗讀課文。

（3）從媽媽的話中你了解了森林有什么重要性？

學習活動（三）：學習之旅第三站：回到溫馨的家——森林

（1）跟隨小云雀回到了他們居住的森林，你看到了什么？感受到了什么？

（2）想想小云雀和媽媽的心情，寫下來。小組內(nèi)練習分角色朗讀課文。

（3）從媽媽的話中你了解了森林有什么重要性？endprint

3次學習活動的內(nèi)容是明確的，學習步驟和學習方法基本不變，學習線路簡潔明了。3次學習活動的設計，版塊之間都有一定聯(lián)系、互為相通的，形成版塊滾動推進的態(tài)勢，讓學生的學習思維與課堂節(jié)拍相吻合，課堂旋律是輕松明快的，學生的學習感受也是幸福愉悅的。

2. 策劃方法可行的學習活動，點亮“路標”，體驗幸福

在課堂教學中，一些老師為了體現(xiàn)學生的自主先學和小組合作學習，設計了自主合作學習的要求，但對學生的學習要求設計得太空泛，缺乏學習方法和學習步驟的指導；有的老師設計的問題讓學生無從下手，學生只是走走過場，沒有深入地學習與思考，自主學習流于形式，又怎么能提高閱讀能力，感受學習語文的幸福？

因此，設計可操作的學習活動單，是學生課堂學習幸福感產(chǎn)生的核心。因此，學習活動的設計要根據(jù)新課程標準、教材特點、編者的意圖、認知規(guī)律和學生的內(nèi)在需要進行取舍，選擇教學內(nèi)容。在此基礎上，筆者認為：學生需要學什么和怎樣學同等重要，即學習內(nèi)容的選擇要在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓學生跳一跳能摘到桃子，感受收獲的喜悅；學習方法與形式的選擇也要貼合學生的年齡特點和內(nèi)在的需要。所以，教師在設計教學內(nèi)容、方法、形式時，一定要有具體的可操作性，讓學生按照一定的步驟和方法一步步地先自主學習，再小組合作學習。正如葉圣陶所說，教是為了不教，學是為了會學。讓學生在學習過程中學會學習，領悟?qū)W習方法，尋找到學習語文的最佳路徑，體驗到學習語文的成功與快樂，感受學習語文的幸福。

3. 搭建積極競爭的匯報平臺，拓寬“學路”，提升幸福

這一階段是學生展示學習質(zhì)量和效果的環(huán)節(jié)，也是點撥訓練的環(huán)節(jié)。老師應為學生搭建好展示學習成果的平臺，當學生按照學習單的步驟展示學習成果時，對學生進行朗讀、說話、默讀、理解詞語、寫作方法的指導和訓練，為學生開辟更寬、更廣的學路。

學講方式的研究與實踐，已經(jīng)在徐州教育的大地上開辟出一條新的道路，是語文課堂教學研究的方向。因此，教師要課前研究教材，從學生的學出發(fā)，從學生的需求出發(fā)，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，以“學路”定“教路”，課前設計清晰、簡潔的學習線路、方法可行的學習活動；課堂上要切實指導學生按照導學單有步驟地自主先學，再小組合作，展開討論，在組織學生展示學習成果中，教師要及時對學生進行指導，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 劉佩佩.新課程改革中課堂評價方式探究[J].四川教育學院學報，2010，（6）.

[2] 汪曉滟.小學課堂評價語存在的問題及解決策略[J].教育科研論壇，2010，（6）.endprint