劉美霞

摘要：本文主要論述了布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容，即任何學(xué)科都須使學(xué)生掌握其基本結(jié)構(gòu)；提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)；靠內(nèi)部誘因支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。并結(jié)合地理教學(xué)的案例，闡述了在高中地理教學(xué)中如何運(yùn)用這些理論。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；高中地理；教學(xué)

布魯納的學(xué)習(xí)理論是旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的理論，激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，獲得發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)和方法。目的是讓學(xué)生盡量掌握最新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，將來盡快地進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域。布魯納的這些解釋、提法和要求體現(xiàn)了他把創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要任務(wù)的思想。在現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略運(yùn)用在地理課上有其特殊意義。無論是自然、經(jīng)濟(jì)地理還是區(qū)域地理都存在著許多客觀規(guī)律和原理。讓學(xué)生在課堂上探索和發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律和原理，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理是一門對(duì)生活有用的科學(xué)，引起他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，而且通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)他們的觀察力、想像力和思維能力。

一、高中地理教學(xué)中如何運(yùn)用布魯納的學(xué)習(xí)理論

1、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的重要性。高中地理學(xué)教授的主要內(nèi)容是自然地理的四大規(guī)律和人文地理的兩大屬性。即自然地理的四大規(guī)律——太陽能在地表的分配規(guī)律，地球表面無知的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，地表地理事物的分布規(guī)律，地表地理區(qū)域的分異規(guī)律。人文地理的兩大屬性——人文地理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的階段性，人類的精神文明現(xiàn)象往往呈現(xiàn)為區(qū)域性特征。在中學(xué)地理教學(xué)中教師應(yīng)牢牢抓住這兩條主線，首先給學(xué)生將地理內(nèi)容的框架建構(gòu)起來，使學(xué)生從宏觀上對(duì)地理這門學(xué)科有一定的認(rèn)識(shí)，這樣在之后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中才能做到有的放矢。

2、高中地理教學(xué)中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的實(shí)例。布魯納主張教學(xué)活動(dòng)中要把學(xué)習(xí)知識(shí)和探索知識(shí)結(jié)合起來，使學(xué)生通過自身發(fā)現(xiàn)概念的過程來發(fā)展自身推理思維能力。而地理學(xué)中有許多與社會(huì)生產(chǎn)生活息息相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，但地理課本上無現(xiàn)成答案或有爭(zhēng)議的問題，例如，全球變暖的原因、建造三峽大壩的利與弊等。這些內(nèi)容對(duì)為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了非常好的素材。地理教師在地理課教學(xué)中一定要防止地理名稱、地理現(xiàn)象的羅列和簡(jiǎn)單的灌輸，要求學(xué)生去機(jī)械背誦的傾向。布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)順序是：創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)習(xí)者在情境中產(chǎn)生矛盾，提出要解決的問題；學(xué)習(xí)者利用所提供的材料，對(duì)問題提出解答的假設(shè)；從理論和實(shí)踐上檢驗(yàn)假設(shè)，不同觀點(diǎn)可以爭(zhēng)論；對(duì)爭(zhēng)論做出總結(jié)，得出結(jié)論。如在講大陸漂移學(xué)說的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以提供有關(guān)的材料：臺(tái)灣海峽海底發(fā)現(xiàn)了煤礦、喜馬拉雅山頂發(fā)現(xiàn)了海生動(dòng)物化石，創(chuàng)設(shè)出一種問題的情景，提出假設(shè)海陸是變遷的，并讓學(xué)生討論變遷的方式：地殼變動(dòng)、海平面升降、人類活動(dòng)。最后得出相關(guān)的結(jié)論。就是以此為順序。以下我們就具體每個(gè)環(huán)節(jié)舉例說明發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在地理教學(xué)中是如何應(yīng)用的。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生興趣出發(fā)來提出問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境，當(dāng)學(xué)生遇到新問題時(shí)，會(huì)在興趣的支配下產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和解決問題的動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生探索問題和發(fā)現(xiàn)問題。問題情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情境，教師可以通過故事向?qū)W生提出問題，設(shè)置懸念或者是提出與學(xué)生常規(guī)的思路相矛盾的地理現(xiàn)象，以引起學(xué)生潛在的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境是引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段。舉例如下：

①提出與學(xué)生常規(guī)思路相矛盾的問題：①我國南方降水量大，不利于曬鹽，但為什么在臺(tái)灣和海南島的西部有鹽場(chǎng)分布？②喜馬拉雅山海拔很高，烏魯木齊地處內(nèi)陸，遠(yuǎn)離海洋，為什么它們有海洋生物化石出現(xiàn)？③溫帶地區(qū)大城市多分布在沿海平原上，為什么熱帶地區(qū)大城市多分布在高原上（如圣保羅、墨西哥城等）？

②易激發(fā)學(xué)生求知欲望，有思考余地的問題：①為什么世界上最熱的地方在撒哈拉沙漠而不在赤道，最冷的地方在南極而不在北極？②為什么新疆盆地上是沙漠，而天山和阿爾泰山上有牧場(chǎng)分布？③石油是由地質(zhì)時(shí)期的低等生物沉積在海洋（或湖泊）中生成的，為什么新疆克拉瑪依和塔里木有石油貯存？

③通過故事引出問題：例如在講解經(jīng)緯度知識(shí)時(shí)，引用1958年獲世界大獎(jiǎng)的法國電影《四海之內(nèi)皆兄弟》的有關(guān)情節(jié)。一艘法國漁船在大洋中航行時(shí)，絕大多數(shù)船員因誤食變質(zhì)的罐頭而中毒，如不及時(shí)搶救就會(huì)有生命危險(xiǎn)。經(jīng)過求援，一架蘇聯(lián)飛機(jī)帶了急救藥品趕赴出事地點(diǎn)空投。但如何在茫茫大洋中找到這艘船呢？引起學(xué)生好奇后，引入經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)。教材內(nèi)容往下講，經(jīng)過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生興趣盎然，已做好接受新知識(shí)的心理準(zhǔn)備。這樣能深深吸引學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活課堂氣氛。

（2）分析材料，提出假設(shè)。教師要根據(jù)具體問題提供給學(xué)生解決問題的相關(guān)材料或事實(shí)。在中學(xué)地理教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，媒體提供一些有關(guān)情節(jié)、景色的圖片或是影像資料，真實(shí)的或模擬的相近的畫面（如大陸漂移的模擬動(dòng)畫），使教師與學(xué)生之間建立共同經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過對(duì)教師提供的資料的觀察、感知，形成表象，以便作為歸納、概括知識(shí)和形成概念的依據(jù)。教師要幫助學(xué)生對(duì)已有的相關(guān)材料進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生將其與自身已建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，提出問題的各種假設(shè)。

（3）形成并審查概念。在學(xué)生提出各種假設(shè)后，教師要使這些不確定的假設(shè)形成精確概念，并引導(dǎo)學(xué)生審查概念。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提供各種實(shí)例要求學(xué)生進(jìn)行分析，學(xué)生根據(jù)一定的原則和要求來對(duì)概念的理解進(jìn)行修正。

（4）得出結(jié)論，教師總結(jié)。教師對(duì)上述過程進(jìn)行總結(jié)，得出所學(xué)的基本概念或理論。而且教師要使學(xué)生弄清楚得到概念所選擇的策略以及整個(gè)思維分析和判斷過程。

二、結(jié)語

應(yīng)該看到，布魯納的教學(xué)過程思想在理論上站得高，看得遠(yuǎn)，但如果要在實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用，與我們的教學(xué)實(shí)際還有差距。而且地理知識(shí)并非都可以用發(fā)現(xiàn)法來學(xué)習(xí)。尤其是區(qū)域地理知識(shí)學(xué)生主要還是靠接受式學(xué)習(xí)去獲得知識(shí)。此外發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)要求教師在課堂上有較強(qiáng)的調(diào)控能力，準(zhǔn)備的時(shí)間較長。因此在我們的實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)授課的內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。但我們還是能從大師布魯納的學(xué)習(xí)理論中學(xué)到許多能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的東西，這就需要我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中去體會(huì)，去論證，去發(fā)現(xiàn)！

參考文獻(xiàn)

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