劉吉榮

摘要：隨著我國(guó)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化和落實(shí)，其中對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)也有了更高的要求，在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確的要求提高初中生的聽(tīng)力能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力已成為初中英語(yǔ)教師教學(xué)的重點(diǎn)，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將朗讀訓(xùn)練與初中聽(tīng)力教學(xué)相結(jié)合，是有效提高初中生聽(tīng)力水平的教學(xué)方式。本文對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，討論朗讀訓(xùn)練在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用的有效策略。

關(guān)鍵詞：朗讀訓(xùn)練；農(nóng)村初中；英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)；英語(yǔ)研究

英語(yǔ)是一門(mén)集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯于一體的綜合性學(xué)科，其最基礎(chǔ)的就是“聽(tīng)”的能力，聽(tīng)能夠幫助學(xué)生獲得有效的信息，從而使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，因此提高初中生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的重要教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)初中生的聽(tīng)力訓(xùn)練，讓學(xué)生辨別英語(yǔ)的發(fā)音，了解更多語(yǔ)法和語(yǔ)義的使用，從而豐富英語(yǔ)知識(shí)。因此，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，也要通過(guò)有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，聽(tīng)力教學(xué)的方法過(guò)于單調(diào)，在農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師主要采取的是傳統(tǒng)的聽(tīng)錄音式教學(xué)方法，先讓學(xué)生們聽(tīng)取錄音的內(nèi)容，聽(tīng)過(guò)之后會(huì)讓學(xué)生們自主對(duì)錄音的背景和主題等大致內(nèi)容進(jìn)行討論總結(jié)，學(xué)生們都是盲目的聽(tīng)錄音，在聽(tīng)的過(guò)程中很難抓到錄音內(nèi)容的重點(diǎn)。然后讓學(xué)生再次聽(tīng)取錄音并做好練習(xí)習(xí)題，這種方式只是為了考試而提高學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的敏銳度，并不會(huì)真正的提高學(xué)生的聽(tīng)力能力

[1]。最后學(xué)生要進(jìn)行答案的校對(duì)，對(duì)于不理解的地方可以通過(guò)查看資料的方式解決，這種教學(xué)方法片面性強(qiáng)，實(shí)際作用不大。

其次，教學(xué)手段落后，由于農(nóng)村教學(xué)資源的緊張，多媒體教學(xué)設(shè)備并沒(méi)有普及，所以大多農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中還在沿用錄音機(jī)，學(xué)生只能聽(tīng)取聲音，并不能進(jìn)行聲形集合，所以錄音內(nèi)容具有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生理解較為困難。

最后，聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容不全面，尤其是在農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)中，教師為學(xué)生提供的英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)材料大多都是教材中的，內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一，不利于初中階段學(xué)生的聽(tīng)力能力提升。

二、朗讀訓(xùn)練對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的應(yīng)用

1、提高對(duì)朗讀訓(xùn)練的重視。在農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，由于教學(xué)資料的短缺，朗讀材料的匱乏，教師可以讓學(xué)生跟著平時(shí)練習(xí)的聽(tīng)力錄音材料進(jìn)行逐句的朗讀，在朗讀的過(guò)程中學(xué)生要體會(huì)錄音內(nèi)容的情景和情感，跟隨錄音內(nèi)容的節(jié)奏，在朗讀結(jié)束后，教師要對(duì)朗讀過(guò)程中學(xué)生的讀音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正，并傳授學(xué)生朗讀的技巧。在集體的朗讀訓(xùn)練結(jié)束后，教師可以選擇部分學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，挑選朗讀好的學(xué)生作為榜樣，鼓勵(lì)其他學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)[2]。其中值得農(nóng)村初中英語(yǔ)教師注意的是，農(nóng)村生源由于從小的咨詢閉塞，可能在對(duì)英語(yǔ)的接受上有些緩慢，教師應(yīng)耐心的對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，保證每位學(xué)生不掉隊(duì)。

2、培養(yǎng)初中生的朗讀習(xí)慣。為了更好的突出朗讀訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的作用，教師應(yīng)培養(yǎng)初中生良好的朗讀習(xí)慣。一方面可以采取早上晨讀的方式，多為學(xué)生提供一些英語(yǔ)朗讀材料，但這種方式需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持才能取得效果。在早上的晨讀中，教師可以利用充分的時(shí)間向?qū)W生講解朗讀的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)學(xué)生朗讀教材的內(nèi)容、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)進(jìn)行深入的講解，讓學(xué)生更好的理解朗讀教材中包含的知識(shí)。另外教師可以在晨讀的時(shí)間中為學(xué)生留取更多的自主時(shí)間，在學(xué)生自行朗讀過(guò)程中，教師要全力的引導(dǎo)課堂秩序，讓每位學(xué)生都能沉浸的在朗讀之中，并聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，隨機(jī)的進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)，適時(shí)的在全班內(nèi)總結(jié)學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。另一方面，在平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師也可以為學(xué)生留5-10分鐘的朗讀時(shí)間，無(wú)論是在習(xí)題的練習(xí)中還是課文的講解中，對(duì)于好的閱讀材料教師都可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，同時(shí)教師也要善于利用材料、善于總結(jié)，對(duì)于日常習(xí)題中的重點(diǎn)句式和語(yǔ)法知識(shí)，教師也要為學(xué)生進(jìn)行講解，這不僅可以提高學(xué)生對(duì)朗讀材料的理解，還能夠增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，彌補(bǔ)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)資源短缺的問(wèn)題[3]。

3、組織多元化的朗讀活動(dòng)。開(kāi)展豐富的朗讀活動(dòng)，能夠提高初中生對(duì)英語(yǔ)朗讀的興趣，幫助初中生樹(shù)立英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，讓更多的初中生在英語(yǔ)朗讀中獲取知識(shí)、提升能力，并且在朗讀活動(dòng)中放松身心，緩解學(xué)習(xí)的緊張情緒。另外，由于初中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握還不夠完善，所以在朗讀活動(dòng)中難免會(huì)碰到一些困難，這時(shí)教師就要充分的發(fā)揮總用，引導(dǎo)并幫助初中生解決問(wèn)題，深化初中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶和理解。在條件允許的情況下，要鼓勵(lì)初中生以小組的形式參加活動(dòng)，這樣在平時(shí)的訓(xùn)練過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生練習(xí)，其他學(xué)生傾聽(tīng)，既能夠鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力和閱讀能力，又能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)生在互相糾正改錯(cuò)的過(guò)程中，可以共同進(jìn)步[4]。另外，在農(nóng)村的初中學(xué)校里，課余文化生活和活動(dòng)較少，平時(shí)學(xué)生的文化精神生活也得不到滿足，開(kāi)展這樣的活動(dòng)能夠有效的加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，提高初中生的團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)初中生的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)、合作意識(shí)，從而綜合全面的促進(jìn)農(nóng)村初中生的身心發(fā)展，

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，朗讀訓(xùn)練能夠充分的發(fā)揮提高初中生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的作用，能夠切實(shí)的提高初中生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶，并豐富初中生的單詞量，加深初中生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法和重點(diǎn)句型的理解，在朗讀的過(guò)程中，初中生能夠?qū)卧~的詞義與文章的內(nèi)容和聲音進(jìn)行結(jié)合，有利于學(xué)生鍛煉聽(tīng)覺(jué)獲取信息的能力，并促進(jìn)大腦思考將聽(tīng)覺(jué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有效的信息，并進(jìn)行思考，這在一定程度上能夠提高學(xué)生的理解能力和思考能力，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力效果。但在此過(guò)程中，教師不僅要充分注意到朗讀訓(xùn)練的重要性，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行訓(xùn)練，不可為了提高教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致“揠苗助長(zhǎng)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳棟.朗讀訓(xùn)練在農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].聊城大學(xué)，2014.

[2] 李曉萌.淺談新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究[J].小作家選刊，2016，19（35）：73.

[3] 李耀強(qiáng).淺談提高農(nóng)村中學(xué)初中生英語(yǔ)聽(tīng)力的策略[J].教育教學(xué)論壇，2014，17（21）：107-108.

[4] 王式志.淺析如何提高農(nóng)村初中生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力[J].中華少年：研究青少年教育，2012，21（11）：40.endprint