摘 要：《建筑識圖與構(gòu)造》是高職院校土建類專業(yè)的一門核心基礎必修課程，通過對房屋構(gòu)造和識讀施工圖紙的學習，讓學生掌握基本的建筑專業(yè)素養(yǎng)。由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，高校的《建筑識圖與構(gòu)造》教學往往以填鴨式的灌輸式手段為主，不僅效率低下，也影響了學生能力的提供。在這一背景下，很多教師通過運用項目教學法取得了良好的教學效果。本文首先介紹了項目教學法的相關概念，并分析了高?！督ㄖR圖與構(gòu)造》中運用項目教學法的積極意義，最后探討了《建筑識圖與構(gòu)造》中的項目化實施策略。

關鍵詞：高校；《建筑識圖與構(gòu)造》課程；項目教學；教學策略

一、前言

所謂項目教學法，是一種在教師引導下，讓學生獨立自主處理項目，從而獲得能力的一種教學方法。學生通過對項目的深度參與和細節(jié)處理，能夠在信息收集、方案設計、項目實施以及評價驗收等環(huán)節(jié)，獲得更深層次的學習經(jīng)驗。由于項目教學法的目標指向具有多重性，且注重理論與實踐的相互結(jié)合，因此受到了教師的廣泛關注。由于高職《建筑識圖與構(gòu)造》課程十分強調(diào)實踐活動的理念，因此將項目教學法應用于《建筑識圖與構(gòu)造》課程，具有十分積極的意義。

二、高?！督ㄖR圖與構(gòu)造》中運用項目教學法的意義分析

當前高職院校的《建筑識圖與構(gòu)造》課程中，其教材的內(nèi)容整體性和系統(tǒng)性相對不足，雖然教材內(nèi)容在不斷優(yōu)化，并日趨充實。但在實際的教學中，教學實踐往往難以將教學內(nèi)容以系統(tǒng)性的方式呈現(xiàn)給學生。另一方面，由于教師習慣性的灌輸式教學，也使得學生難以發(fā)揮其主觀能動性，更加不利于學生的實踐能力培養(yǎng)，降低了教學效率。

而項目教學法在《建筑識圖與構(gòu)造》課程中的運用，能夠以模擬項目的方式進行授課，并對項目的結(jié)果進行評價考核。在整個過程中，學生需要根據(jù)整個項目的要求，自主進行《建筑識圖與構(gòu)造》課程的學習，教師則扮演一個引導者的角色，通過引導學生將教材內(nèi)容進行系統(tǒng)化、項目化的學習，引導并幫助學生在學習中完成項目，在完成項目中獲得能力。學生通過對項目的分析理解，能夠?qū)ⅰ督ㄖR圖與構(gòu)造》課程中的設計、制圖以及計算機軟件應用等進行有機整合，最終用一整套的完成解決方案完成項目，獲得知識。

三、《建筑識圖與構(gòu)造》中的項目化實施策略分析

1.以教學內(nèi)容為基礎設置項目教學目標

教師首先要根據(jù)課程內(nèi)容確定教學目標，通常來說，《建筑識圖與構(gòu)造》課程的教學目標是培養(yǎng)學生的識圖能力及構(gòu)造節(jié)點處理能力。教師根據(jù)這一教學目標，將教學內(nèi)容進行項目化處理，讓學生明確項目內(nèi)容與教學知識點的對應關系，并有目的性的參與項目全過程。為了實現(xiàn)上述目標，要做到以下幾點：首先，教師應該在日常的教學中，注重對學生的引導，并積極鼓勵師生間的交流互動，從而便于對項目教學進行整體的引導和把控。其次，教師要積極利用案例進行教學，通過選擇貼合教學實際的項目，引導學生進行主動學習。最后，教師在運用項目教學法的同時，要注重技能考評的設置問題，通過設置合理的考評機制，完善對學生項目學習的評價，并為今后的教學調(diào)整提供基礎。

2.對教學項目進行細化分解和設計

通過對《建筑識圖與構(gòu)造》課程的理解，教師在進行項目化教學的同時，應考慮到課程中各知識點可能涉及到的項目內(nèi)容，并進行相應的項目化教學。例如，《建筑識圖與構(gòu)造》課程的項目化教學中，教師可將所有知識點總結(jié)為四個子項目，主要包括：識圖基礎能力訓練項目、構(gòu)造節(jié)點處理能力詳圖識圖訓練項目、施工圖識圖訓練項目以及構(gòu)識圖能力提升訓練項目等。以識圖基礎能力訓練項目為例，其主要與“建筑投影與房屋建筑施工圖初識別”知識點相對應，在這一訓練項目中，教師要引導學生根據(jù)課程要求和目標，找出典型建筑案例，并通過標識各部位、識讀建筑形體投影圖和認識基本的建筑施工圖，來達到訓練識圖基礎能力的目的。除了識圖基礎能力訓練項目之外，構(gòu)造節(jié)點處理能力詳圖識圖訓練項目，主要與“建筑構(gòu)造節(jié)點識圖”知識點相關，要求學生在此訓練項目中，識讀地下室防水防潮構(gòu)造圖、墻身構(gòu)造圖、樓梯構(gòu)造圖、屋頂構(gòu)造圖等；施工圖識圖訓練項目，主要與“建筑施工圖識圖”和“結(jié)構(gòu)施工圖識圖”知識點相關，要求學生在此訓練項目中，識讀建筑施工圖首頁圖與總平面圖、建筑平面圖、建筑立面圖、建筑剖面圖以及建筑詳圖，并對做好結(jié)構(gòu)設計總說明、鋼筋混凝土構(gòu)件詳圖、房屋結(jié)構(gòu)施工圖、房屋結(jié)構(gòu)施工圖一平法識圖等的識讀；構(gòu)識圖能力提升訓練項目，主要與“施工圖綜合識圖”、“施工圖審圖”和“房屋建筑設計”等知識點相關，要求學生在此訓練項目中，做好施工圖綜合識圖、施工圖審圖、施工圖會審以及獨立的住宅樓設計工作。

3.做好項目化教學的考評工作

按照上述策略進行項目化教學之后，還要注意對項目化教學的考評工作。良好的考評管理工作，不僅是對教師教學效果的檢驗，也能為后續(xù)項目化教學的完善提供參考。在整個項目化教學的考評工作中，教師要根據(jù)《建筑構(gòu)造與識圖》課程的特點進行設計，可將考評任務按照識圖基礎能力訓練項目、構(gòu)造節(jié)點處理能力詳圖識圖訓練項目、施工圖識圖訓練項目以及構(gòu)識圖能力提升訓練項目等四個項目，分成四個考評項目，四個項目總分計入最后的期末成績。每個項目又根據(jù)學生的考試成績、實踐成績以及平時的參與程度的進行綜合打分，如此就能更加全面而準確的評估教學效果，并引導、督促和激發(fā)學生的學習熱情。

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作者簡介：

馬秋云（1981.08—），女，漢族，內(nèi)蒙古包頭市，內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術學院教師，碩士研究生，研究方向：建筑設計及其理論。endprint