宮淑軍

摘要：學生懷著不安與渴望從幼兒園步入小學，面臨著很多挑戰(zhàn)，如何適應新的校園生活？如何和新老師、新同學建立親密的關(guān)系，從中體驗學校生活的愉快？解決好這些問題，會助于學生盡快地適應學校生活，從而為他們順利度過整個小學階段奠定基礎，作為班主任，我將積極的心理學思想融入班級教育工作，促進學生個體身心健康發(fā)展。典型案例有兩例。

關(guān)鍵詞：低年級；心理輔導；自我認知

一、單親家庭學生的心理輔導

隨著社會的發(fā)展，單親學生數(shù)量日益龐大，對單親學生教育問題也成為我們教育工作者日趨關(guān)注的重要課題。單親家庭的孩子往往因缺少父愛或母愛而導致心理失衡。他們常常感到孤獨、憂慮、失望，往往情緒低沉，性格孤僻。這種心態(tài)如不及時矯正，久而久之，就會使孩子性格扭曲，心理變態(tài)，嚴重影響其情感、意志和品德的發(fā)展。

1、問題概述。接了一年級新班，按規(guī)律，第一周內(nèi)要對全班每個孩子的表現(xiàn)、反應、學習等作一全面了解，以便制定教育、教學計劃，采取相應措施。幾天下來，我發(fā)現(xiàn)坐在最后一排的一個瘦瘦的小女孩，神態(tài)文靜，從不發(fā)言，也不大與同學講話，給人以冷漠的感覺，請她回答問題，她站起來卻靜靜地看著我一言不發(fā)。周圍的學生反映：“老師，她在幼兒園也是這個樣?！?/p>

2、原因分析。事后，我了解到，原來這個小女孩前幾年父母離婚，媽媽走了，爸爸沒有文化且精神有些失常，將其放在老人身邊，很少關(guān)心她、過問她，由此她變得很孤僻，很少與人交往。我心理感到悲痛，一個本應天真活潑的孩子，失去了母愛，失去了家庭溫暖，學會了冷漠，她今后如何面對社會、與人相處？缺少愛心的人能健康成長嗎？

3、輔導過程。于是我制定了幫助這女孩——小D的計劃。首先去了解她，心貼心地關(guān)心愛護她。課余，我主動接近她，把她拉到自己身邊，談班級里的各位小朋友，說某某同學有什么本領(lǐng)，哪方面好， 讓她感到周圍的小朋友可親又可愛。你也可像他們一樣有本領(lǐng)、有能力——幾周下來，雖然她還是不太愛說話，但我注意到她面部有了反應，有時嘴角上也偶爾會掛一絲微笑。

接下來的日子，我每天抽出一點空余時間，同她談學習，談周圍的人和物，并針對她上課從來不主動回答問題的情況，采取相應的辦法，“老師相信你，肯定沒問題”于是，她在小組內(nèi)當上了監(jiān)督員，實踐活動課上，悄悄地找同學拉她一起表演，哪怕當?shù)谰咭残?。平日課上挑一些簡單的問題讓她回答，并告訴她，別著急，慢慢講，你能行！經(jīng)過一段時間的訓練，她逐漸融入集體，課上也時有發(fā)言，雖然次數(shù)不多，聲音中帶著怯懦，但個體呈現(xiàn)出要求上進、愿融入集體的另一面。

一學年后的小D，在不知不覺的心理輔導中，在心理安全的心理輔導狀態(tài)下，恢復了本應屬于她的天真、爛漫。課堂上參與學習，參與討論；課下，與同學相處融洽，結(jié)交了不少好朋友，遇事能主動找老師協(xié)商，一躍成為班級里的優(yōu)秀學生。

4、效果與反思。小D的改變給了我莫大的鼓勵和信心，從她身上，我看到了內(nèi)心的動力是促使一個人轉(zhuǎn)變的重要因素。從“愛”入手，著重拉近她與集體之間的距離，消除家庭潛在面給孩子帶來的心理暗示，讓其感受到另層面集體的溫度。運用談心、鼓勵、尊重、吸引等方法，一點點消除了小D為人處事冷漠的屏障。在輔導中，作為她的老師，更是她的朋友，用欣賞的眼光鼓勵她，用同等的位置理解她，所以我進入了她的心。心里話信箱里“看到您，就像看到我的媽媽”——小D的留言，就是最好的例證。

二、低自我認同感學生心理輔導

低年級學生出現(xiàn)最多的問題就是在學習和生活中不能很好地管理自己，而感到懊惱、自責，學生自控能力差不僅影響學習效率，更嚴重的是會直接影響人格發(fā)展。

1、問題概述。小A，是我班一名身體健壯，愛好體育活動的男孩子，因自己體格較大，與別人玩耍發(fā)生爭執(zhí)時，常常出手傷人，導致在同學中威信很低，所交朋友極少，嚴重的對立情緒有時帶到課堂，影響了教師正常上課的進行。意見聲中，小A日漸消極，對自我認識也趨低。

2、原因分析。小A的父親是個體育愛好者，非常注重小A的體能發(fā)展，對小A早期的交往困難不以為然，認為孩子的這些逞能行為充分說明體格強鍵便能立足社會，只有這樣別人才不敢欺負你，導致小A的交往能力越來越差，渴求得到別人重視的途徑成了擾亂課堂紀律，欺侮同學的不良行為。

3、輔導過程。取得家長的理解與支持。在對小A的輔導初期，我首先找到他的父母，了解小A的家庭生活情況，小A的父母從小A的點滴小事憧憬到小A的未來，言談中無不洋溢著做父母的驕傲。作為小A的班主任，我首肯孩子的優(yōu)點，但也誠懇地指出小A在群體生活中的表現(xiàn)，擺明這種表現(xiàn)的利害關(guān)系及其所帶給小A的心理壓力，真誠希望家長能與學校攜手共同商討對策，共同關(guān)注孩子的身與心的健康成長。

用心靈架起溝通的橋梁。我努力多接近他，關(guān)注他。上課給他創(chuàng)設機會，及時鼓勵他，下課跟他一起玩耍，縮短他和我的心理距離；同時發(fā)揮集體中他助、互助的心理輔導機制，運用同齡伙伴不加掩飾的坦誠直言，讓小A與同學們以心對心的交流，使他意識到自己交往中的困惑所在，為縮短他與同學間的心理距離也邁出可喜的一步。

4、效果與反思。小A現(xiàn)已心情愉悅地升入二年級，從一個到處招惹麻煩、令人頭疼的孩子，成長為班級中受人歡迎的一員，與同學平等相處，遇事能三思而后行。

通過小A的轉(zhuǎn)變，我發(fā)現(xiàn)，對于自我形象認同低的孩子，只要我們透過現(xiàn)象找到事情發(fā)生的源頭，滿懷真誠地尊重他，接納他，欣賞他，正確地對待他，那么即使是一塊堅冰也會融化。在對小A的心理輔導過程中，先采用心靈溝通的方法消除他的敵對情緒，繼而采用拉勾的方式，讓他既感到有趣，又有壓力，從此有了奮斗目標。用心理暗示的方法提醒他，信任與尊重給了他在集體中重塑自我形象的機會，讓他找回了自信。集體活動中的正確導向，使同伴在學習、生活中接納了小A，而同伴的接納消除了他長期壓抑、苦悶的心理，由此也調(diào)動出他內(nèi)心優(yōu)秀的潛質(zhì)，其自我形象也在老師的幫助下逐漸完善。

班主任作為班級心理健康教育的“預防員”，著眼于學生的積極成長，將指導走在學生發(fā)展的前面，采用心理輔導等相關(guān)措施幫助矯正已出現(xiàn)心理或行為問題的學生，最終定能幫助學生實現(xiàn)自我發(fā)展，助人自助，落實學校心理健康教育真正意義。

參考文獻

[1] 趙月珍， 馬鷹. 幼師大專低年級段學生心理健康狀況調(diào)查[J]. 中國校醫(yī)， 2005，19（1）：37-39.

[2] 鄧之榮. 讓我們試著忘記過去——小學生心理輔導案例[J]. 班主任之友：小學版，2015（3）.endprint