陸振華

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為發(fā)展人的一種新型教學模式正在我國逐步開展，本文基于“微課程教學法”，提出了翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的基本模型，并以“庫侖定律”教學為例，介紹了課前任務(wù)單設(shè)計、微課制作、課堂活動設(shè)計的基本想法和做法，以及多元智能評價的方式，努力從學生終身發(fā)展的角度實施教學，著力提升學生的物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課程教學法；翻轉(zhuǎn)課堂；教學設(shè)計；庫侖定律

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）10-0070-3

“微課程教學法”是指學生利用個人的信息終端，將數(shù)字化的微內(nèi)容，作為替代教師課堂上面對面的講授，進行自主學習的一種教學策略，是以“翻轉(zhuǎn)課堂”本土創(chuàng)新的理論與方法為指導(dǎo)，通過信息技術(shù)支持下的教學方式創(chuàng)新，促進學生學業(yè)質(zhì)量和核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)教師智慧發(fā)展，促進課程改革的深入發(fā)展。

最近，筆者在江蘇省重點課題“翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中物理問題情景創(chuàng)設(shè)研究”教學觀摩研討會上，以“庫侖定律”為題開設(shè)了一次全市公開課。本節(jié)課基于“微課程教學法”的基本理論，借助多媒體信息技術(shù)，采用圖1所示的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計模型，學生通過課前自主學習，課上交流內(nèi)化的過程，不僅掌握了庫侖定律的基本內(nèi)容，而且還提升了學生科學探究的基本技能和嚴謹認真、實事求是的探索精神，培養(yǎng)了學生交流、展示、反思的創(chuàng)新精神，提升了學生的物理核心素養(yǎng)。

1 分析教材

《庫侖定律》是教科版《物理》選修3-1第一章第二節(jié)的內(nèi)容，通過前面的學習，學生已經(jīng)對電荷間作用力的方向有了一定的認識，在此基礎(chǔ)上，進一步探究靜電力的規(guī)律。這是一個實驗探究性定律，其主要目的是通過實驗探究“影響電荷間相互作用的因素”，進而根據(jù)實驗探究的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)并歸納出庫侖定律的基本內(nèi)容。

2 分析學生

學生已初步掌握了用實驗探究物理規(guī)律的基本過程，有較強的動手能力，具有較好的思考、質(zhì)疑、交流與合作的學習習慣，學生通過“電荷及守恒定律”的學習，已經(jīng)知道自然界中的兩種電荷以及使物體帶電的方式，掌握了電荷守恒定律及基本應(yīng)用，這些都為學生自主學習、合作探究、解決問題的順利進行奠定了良好的基礎(chǔ)。

3 制定學習目標

學習目標源于教學目標，但又有別于教學目標。學習目標是學生通過自主學習應(yīng)該達到的認知程度和水平，即認知標準。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學模式，從結(jié)構(gòu)上將課上學習知識，課后內(nèi)化知識，轉(zhuǎn)變成課前學習知識，課上內(nèi)化知識。依據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本結(jié)構(gòu)，筆者把教材內(nèi)容按課前和課中進行劃分，把抽象的課程標準轉(zhuǎn)變?yōu)閳D2和圖3所示的可操作、可量化的具體學習目標。

4 設(shè)計自主學習任務(wù)單

基于“帶著問題學，學出問題來”的設(shè)計思想，要讓學生自主學習，教師必須給他搭建便于達成目標的學習任務(wù)平臺——自主學習任務(wù)單。筆者根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容，設(shè)計了六項自主學習任務(wù)：一、認識點電荷；二、猜想影響電荷間相互作用的因素；三、探究點電荷之間相互作用力大??；四、定量探究庫侖定律；五、追尋庫侖定律的發(fā)現(xiàn)歷程；六、認識庫侖扭秤。學習任務(wù)與學習目標相配套，只要學生完成學習任務(wù)就能達成學習目標，還能高質(zhì)量地完成“自主檢測”部分的練習。

筆者在研讀教材后發(fā)現(xiàn)，學生在學習這節(jié)內(nèi)容之前，還沒有認識庫侖力，教材也沒有設(shè)置任何的鋪墊和啟發(fā)，就讓他們?nèi)ゲ孪胗绊扅c電荷之間相互作用的因素，并探究它們之間的定性關(guān)系，這樣的要求會讓學生一時無從下手。因此，筆者就設(shè)計了自主學習任務(wù)二，從電子繞核運動模型開始，引導(dǎo)學生回憶出與此運動形式類似的天體運動模型，激發(fā)前認識，通過它們運動形式的相似，猜想受力情況的相似，進而猜想其決定因素、定性關(guān)系的相似。這樣，學生的思考就有了方向，降低了猜想的難度。另外，教材對“追尋庫侖定律的發(fā)現(xiàn)歷程”的介紹就兩行文字，不足以提升學生“科學態(tài)度與責任”的素養(yǎng)。因此，筆者設(shè)計了自主學習任務(wù)五，課前先布置學生以小組合作的方式，收集并整理相關(guān)資料；課上，各小組展示自己的成果，交流討論。通過這種方式，讓學生明白，物理學的發(fā)展并非一朝一夕的事，需要一代又一代物理人不斷為之努力奮斗；科學上也沒有平坦的大道，都是一條條非常曲折、非常艱難的道路，要在探索世界奧秘中有所收獲，必須表現(xiàn)出超乎尋常的恒心和毅力，并具備嚴謹認真的科學素養(yǎng)。

5 錄制微視頻

為了使學生可以自主掌控學習的節(jié)奏，按照自己的“步調(diào)”學習，可以不斷學習、反復(fù)學習，直到弄懂弄透，就需要教師根據(jù)課程標準的基本要求和自身對教材的理解，錄制與學習任務(wù)單配套的微視頻，作為學生有效學習的支架，幫助學生高效地達成學習目標。

在學習任務(wù)一中，“點電荷”的概念和條件教材上都有。但為了加深學生對理想化模型的理解，筆者錄制了一個以“點電荷”為主題的微視頻，強化前后知識的遷移能力，加深對核心概念的理解、提煉和升華。

在學習任務(wù)二中，為了能引導(dǎo)學生合理猜想“影響點電荷之間相互作用的因素”，并自主探究，筆者錄制了微視頻“猜想影響電荷間相互作用的因素”，通過兩個模型和規(guī)律的類比，讓學生的思考有了方向和著落點，讓規(guī)律的猜想順理成章，不會顯得過于突兀。

在學習任務(wù)三中，筆者利用“鱷魚夾電子機械技術(shù)仿真實驗室”軟件，設(shè)計了“探究點電荷之間相互作用力大小”的課件，引導(dǎo)學生自主探究、觀察并記錄實驗現(xiàn)象，并進行合理猜想。

在學習任務(wù)四中，“定量探究庫侖定律”對實驗器材、實驗精度和環(huán)境的要求比較高，學生無法完成，因此，筆者事先在實驗室錄制了定量探究庫侖定律的微視頻，讓學生在完成學習任務(wù)三后，通過觀看微視頻“定量探究庫侖定律”，進一步驗證在完成學習任務(wù)三的猜想，對庫侖定律的基本內(nèi)容形成清晰的認識。

在學習任務(wù)五中，筆者為了借助歷史的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生在潛移默化之中受到“潤物細無聲” 的教育效果，提升學生 “科學態(tài)度與責任” 的核心素養(yǎng)，設(shè)計了沿著歷史的足跡“追尋庫侖定律的發(fā)現(xiàn)歷程”這一環(huán)節(jié)，并準備課上交流、展示。endprint

在學習任務(wù)六中，為了讓學生對庫侖扭秤的基本原理有初步認識，筆者課前在網(wǎng)上下載了相關(guān)視頻，并通過“會聲會影”視頻剪輯軟件，處理成學生自主學習需要的微視頻。

6 設(shè)計課堂活動任務(wù)

課堂教學方式的創(chuàng)新是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式最大的特色，教師把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，學生把在課前“帶著問題學習”過程中“學出的問題”帶到課堂上來，作為課堂教學的素材。課堂變成了師生之間和生生之間互動的平臺，包括交流展示、拓展運用等思維碰撞過程，從而內(nèi)化知識、提升能力、發(fā)展品質(zhì)，達到更好的教育教學效果。

為此，將整節(jié)課分為自主糾錯、交流提升、進階檢測、交流展示四個環(huán)節(jié)。筆者首先展示課前自主學習任務(wù)單中配套習題答案，由于是基礎(chǔ)練習，比較簡單，所以，筆者建議同桌討論，交流各自對知識點的理解，并提出未解決的問題；接著，筆者展示學生課前自主學習過程中反饋的問題及習題中未解決的問題，先請各小組組內(nèi)討論，在此過程中，筆者深入組內(nèi)，了解各組討論的情況，及時引導(dǎo)和啟發(fā)，討論完畢后，各小組選出代表交流發(fā)言，組內(nèi)成員補充，未能解決的問題組間交流討論，筆者在學生交流的基礎(chǔ)上，有目的地拓展、延伸，加深學生對問題的理解；為了及時了解學生的學習效果，依據(jù)進階理論，選擇比基礎(chǔ)訓(xùn)練難度稍大、針對性更強的習題鞏固提升，進一步內(nèi)化知識、固化能力；完成檢測后，同桌互批作業(yè)，并交流、討論，解決大部分基礎(chǔ)的問題，對于未解決的共性的問題再組內(nèi)討論解決，組內(nèi)未解決的問題全班討論。學生在這種交流碰撞中，激蕩思想、固化能力、提升素養(yǎng)。

7 設(shè)置評價與反思平臺

基于多元智能理論，倡導(dǎo)多元化的評價標準、評價內(nèi)容、評價形式和評價主體，注重學生的個體差異。教師要習慣戴著“兩副眼鏡”看學生，一副“放大鏡”，尋找學生身上的閃光點，挖掘和發(fā)展每一位學生的潛能；另一副是“望遠鏡”，用長遠的眼光丈量學生的未來。

筆者在“課前自主學習任務(wù)單”中開辟了“評價收獲”欄目，引導(dǎo)學生根據(jù)自己的理解，整理本節(jié)的知識要點，將碎片化的知識系統(tǒng)化，建構(gòu)自己的知識體系。基于“帶著問題學，學出問題來”的設(shè)想，設(shè)置了“反思困惑” 欄目，用于反饋學生自主學習的成效，為課堂教學提供素材，也便于教師在課堂上有針對性地對目標學生進行一對一的指導(dǎo)和幫助。在“課堂內(nèi)化拓展活動單”中設(shè)置的“評價反思”一欄，意在讓學生依據(jù)達成目標對自己的學習成效進行評價，這是自我評價，與課上生生之間、師生之間在學習過程中開展的協(xié)作評價構(gòu)成對學生立體、多元的評價。

翻轉(zhuǎn)課堂教學，課前讓學生按照自己的步調(diào)自主學習，課上把話語權(quán)交給學生，讓學生談，讓學生辯。組內(nèi)合作、組間競爭，讓學生在討論、交流、展示中不斷建構(gòu)自己的知識體系，激發(fā)學習物理的興趣，改善學習效果以及提升學習能力，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)乃季S品質(zhì)，形成正確的價值觀和人生觀，不斷提升物理學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]金陵.新課程.翻轉(zhuǎn)課堂：本土創(chuàng)新的奧秘——微課程教學法視域[DB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20

60102wu2e.html.

[2]馬莉莉.“微課程教學法”地理翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計、過程與反思[J].中國信息技術(shù)教育，2016（12）：42-45.

（欄目編輯 鄧 磊）endprint