陳錫強(qiáng)

摘 要：教材中的“旁白”有很高的教學(xué)價(jià)值。本文以人教版高中物理教材為例，舉例分析了教材設(shè)置“旁白”的6個(gè)主要作用，并提出了挖掘教材“旁白”價(jià)值培養(yǎng)核心素養(yǎng)的3種策略。

關(guān)鍵詞：教材；旁白；核心素養(yǎng)；科學(xué)思維

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）10-0022-2

1 教材“旁白”及其作用

以人教版高中物理教材為例，除了正文部分，還會(huì)有一些“批注”（在教材正文旁或頁(yè)腳進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明）、拓展性欄目（人教版有“說(shuō)一說(shuō)”“科學(xué)漫步”“思考與討論”“做一做”“STS”等欄目）。

教材設(shè)置“旁白”的目的主要有6個(gè)：

1.補(bǔ)充講解知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。例如，在《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間關(guān)系》一節(jié)，推導(dǎo)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移正文旁邊的批注為“請(qǐng)你復(fù)習(xí)：1.怎樣計(jì)算梯形的面積？2.圖2.3-2?。▓D略）中，哪兩條線段是梯形的底，哪條線段是梯形的腰？”[1]通過(guò)上述問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)初中的幾何知識(shí)，對(duì)順利推導(dǎo)勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的關(guān)系至關(guān)重要。

2.提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在《原子的核式結(jié)構(gòu)模型》一節(jié)的“思考與討論”中有“α粒子射入金箔是難免與電子發(fā)生碰撞。試估計(jì)這種碰撞對(duì)α粒子速度影響的大小?！盵2]讓學(xué)生閱讀教材找到電子、α粒子質(zhì)量之間的關(guān)系，假設(shè)原來(lái)電子靜止，二者發(fā)生的是彈性碰撞，讓學(xué)生計(jì)算碰撞后α粒子速度的變化。通過(guò)本問(wèn)題的探討，不僅可以鞏固動(dòng)量守恒、能量守恒的知識(shí)，更重要的是可以強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)理性判斷而不是只會(huì)猜測(cè)。

3.拓展延伸知識(shí)點(diǎn)，將物理課堂與生產(chǎn)生活密切聯(lián)系。例如，在《速度變化快慢的描述——加速度》一節(jié)的“科學(xué)漫步”欄目中，介紹了西紅柿的大小、含糖量，樹木成長(zhǎng)過(guò)程中高度、直徑，河流、湖泊水位，商品價(jià)格等隨時(shí)間變化，變化有快有慢，引出變化率，讓學(xué)生思考“生活中還有哪些實(shí)例與變化率有關(guān)？”[1]這將非?？菰锏募铀俣扰c學(xué)生熟悉的生活情景聯(lián)系起來(lái)，可以很好地將物理課堂進(jìn)行延伸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理既動(dòng)腦又動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在《重力基本相互作用》一節(jié)中的“做一做”欄目，通過(guò)兩次懸掛來(lái)確定薄板的重心的位置，并讓學(xué)生證明用這種方法來(lái)確定重心的合理性。[1]這一欄目需要學(xué)生既動(dòng)手，又動(dòng)腦，不僅要求實(shí)踐，而且要將實(shí)踐與所學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，合理解釋。

5.顯化物理方法。例如，在《質(zhì)點(diǎn)》一節(jié)中，在教材旁白介紹了研究質(zhì)點(diǎn)時(shí)采用的物理方法——“在物理學(xué)中，突出問(wèn)題的主要方面，忽略次要因素，建立理想化的‘物理模型，并將其作為研究對(duì)象是經(jīng)常采用的一種科學(xué)研究方法。質(zhì)點(diǎn)就是這種物理模型之一?！盵1]通過(guò)該旁白的補(bǔ)充說(shuō)明，將研究質(zhì)點(diǎn)的物理方法顯化出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中方便閱讀，清晰地知道采用什么方法，何時(shí)采用該方法。

6.拓展學(xué)生的視野。例如，在《摩擦力》一節(jié)的“科學(xué)漫步”欄目介紹了流體的阻力。讓學(xué)生知道了什么是流體，生活中常見的流體阻力，流體阻力與物體相對(duì)于流體的速度、物體的橫截面積、物體形狀等有關(guān)。

2 挖掘教材“旁白”教學(xué)價(jià)值培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》內(nèi)部征求意見稿中提出：物理核心素養(yǎng)是學(xué)生接受物理教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵成分，主要由物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任4個(gè)方面要素構(gòu)成。利用教材“旁白”可以從如下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.1 落實(shí)拓展性欄目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)與實(shí)驗(yàn)探究能力

各版本都有一些拓展性的欄目，要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。教學(xué)中，不少教師沒有將這些要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的小制作、小實(shí)驗(yàn)落到實(shí)處，往往直接跳過(guò)或者紙上談兵說(shuō)一說(shuō)原理。如此教物理是從概念到概念，會(huì)使物理學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味，而且長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)缺乏實(shí)踐意識(shí)與缺少能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，造成物理學(xué)習(xí)與生活脫節(jié)，物理的學(xué)習(xí)不能夠幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)探究能力低下，影響整體的物理教學(xué)效率。教學(xué)中如果將這些拓展性的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)落實(shí)，尤其是在實(shí)踐類的小制作中，學(xué)生需要設(shè)計(jì)方案、實(shí)踐、修改方案、再次實(shí)踐，讓學(xué)生真正參與其中，親身體驗(yàn)制作、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的樂(lè)趣，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究能力。

例如，《自由落體運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，介紹了反應(yīng)時(shí)間的測(cè)量。對(duì)于該欄目可以從兩個(gè)方面進(jìn)行拓展教學(xué)：第一，讓學(xué)生閱讀教材，按照教材的介紹分組，組內(nèi)成員之間互相測(cè)量反應(yīng)時(shí)間，并說(shuō)明測(cè)量的原理和數(shù)據(jù)處理的方法；第二，在學(xué)生互相測(cè)量反應(yīng)時(shí)間的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生制作反應(yīng)時(shí)間尺，然后進(jìn)行評(píng)選，注意輔導(dǎo)學(xué)生思考反應(yīng)時(shí)間尺上時(shí)間的標(biāo)注是否是均勻的？是否需要從零開始？

2.2 將物理課堂拓展延伸到課外培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

物理課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿中指出： “科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等要素。將物理課堂延伸到課外，讓物理與生活密切聯(lián)系，可以在教學(xué)中讓學(xué)生理解“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境”（STSE）的關(guān)系，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，并逐漸形成對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感。物理課堂延伸到課外可以從兩個(gè)方面入手：第一，用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，如利用動(dòng)量守恒定理解釋學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)中的跳遠(yuǎn)、跳高彎膝，接球時(shí)手彎曲等；第二，將生活現(xiàn)象、物品引入到物理課堂，如將自行車搬進(jìn)教室，在進(jìn)行圓周運(yùn)動(dòng)的教學(xué)時(shí)，比較哪些點(diǎn)運(yùn)動(dòng)得快，在進(jìn)行摩擦力的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)前輪、后輪摩擦力方向有正確的認(rèn)知。

2.3 對(duì)教材中的素材設(shè)問(wèn)“深加工”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

物理課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿指出：“科學(xué)思維：從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過(guò)程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)?！苯虒W(xué)中對(duì)教材中的拓展性欄目和素材進(jìn)行設(shè)問(wèn)，對(duì)素材進(jìn)行“深加工”，引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生思維的嚴(yán)密性、批判性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

例如，《原子的核式結(jié)構(gòu)模型》一節(jié)中的“思考與討論”欄目有“α粒子射入金箔是難免與電子發(fā)生碰撞。試估計(jì)這種碰撞對(duì)α粒子速度影響的大小。”[2]其實(shí)，要通過(guò)α粒子散射實(shí)驗(yàn)否定湯姆孫的葡萄干布丁模型，并順利構(gòu)建核式結(jié)構(gòu)模型，僅有這一問(wèn)題的思考是不夠的，需要教師補(bǔ)充設(shè)問(wèn)，可以借鑒粵教版的設(shè)問(wèn)：“原子結(jié)構(gòu)的葡萄干布丁模型能否解釋?duì)亮Ｗ哟蠼嵌壬⑸?？?qǐng)你從以下三個(gè)方面考慮：1.α粒子出現(xiàn)大角度散射有沒有可能是與電子碰撞后造成的？2.按照葡萄干布丁模型，α粒子在原子附近或穿越原子內(nèi)部后有沒有可能發(fā)生大角度偏轉(zhuǎn)？3.你認(rèn)為原子中的正電荷應(yīng)該如何分布，才有可能造成α粒子的大角度偏轉(zhuǎn)？為什么？”[3]通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考、討論，認(rèn)知一步步接近真相，明白葡萄干布丁模型為什么不能解釋?duì)亮Ｗ映霈F(xiàn)大角度散射這一現(xiàn)象，并在舍棄湯姆孫的葡萄干布丁模型的過(guò)程中奠定構(gòu)建原子核式結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大昌.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 物理1[M].北京：人民教育出版社，2016.

[2]張大昌.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 物理3-5[M].北京：人民教育出版社，2013：52.

[3]保宗悌.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 物理 選修3-5[M].廣州：廣東教育出版社，2005：53.

（欄目編輯 劉 榮）endprint