王菊香

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較之以前的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，在多樣化上有了一定的改善。但是，機(jī)械被動(dòng)、單一封閉的學(xué)習(xí)方式依然廣泛存在。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在有限的高中學(xué)習(xí)階段主動(dòng)而多樣地發(fā)展，獲取終身學(xué)習(xí)的能力呢？人教版高中物理教材通過內(nèi)容的變化給我們作了這方面的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：教材；內(nèi)容變化；引導(dǎo)；學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）10-0019-3

落實(shí)核心素養(yǎng)是新時(shí)期全面深化課程改革的要求，而核心素養(yǎng)的落實(shí)，必須以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變?yōu)楸Ｕ?。教材有著引?dǎo)課程方向的作用，也包括對(duì)學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)。人教版高中物理教材通過對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、素材內(nèi)容的調(diào)整，矯正了以往“重驗(yàn)證，輕探究”“重結(jié)論，輕過程”等不利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的弊端，旨在從源頭上改變學(xué)生一味地被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏自主獲取知識(shí)的意識(shí)和途徑的狀況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由他主、單一、被動(dòng)接受向自主、多樣、主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。下面以《物理1》中的兩處編寫變化為例，談?wù)勂鋵?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)作用。

1 “平行四邊形定則”內(nèi)容的變化——引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究（如表1）

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者的固有的需要”。而“科學(xué)探究”這種學(xué)習(xí)方式恰恰能夠滿足人內(nèi)心的這種需要。這種學(xué)習(xí)方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，優(yōu)化學(xué)習(xí)的策略和方法，將“教師講，學(xué)生聽，學(xué)生練”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為“獨(dú)立思考，主動(dòng)探究”的自主學(xué)習(xí)方式；能夠使學(xué)生在科學(xué)探究的過程中獲得知識(shí)與技能，體驗(yàn)曲折與樂趣，感受成功，收獲自信，樹立樂于探究、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而有效促進(jìn)探究能力、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等物理核心素養(yǎng)的落實(shí)。

由表1可見，在“平行四邊形定則”內(nèi)容的編寫上，原教材是直接告訴了學(xué)生如何作平行四邊形、量對(duì)角線的長(zhǎng)度及實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是被動(dòng)地按照教材指示的步驟機(jī)械地進(jìn)行操作，既體驗(yàn)不到實(shí)驗(yàn)過程的艱辛與曲折，也享受不到發(fā)現(xiàn)“平行四邊形定則”帶給他們的喜悅，只是對(duì)教材給出的結(jié)論進(jìn)行了驗(yàn)證。顯然，這種“照方抓藥”做實(shí)驗(yàn)的方式，不能激發(fā)學(xué)生的探究欲望和思維潛能，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)及學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

現(xiàn)教材的編寫方式是通過4個(gè)問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，最終通過自己的辛勤努力發(fā)現(xiàn)“平行四邊形定則”，學(xué)會(huì)求合力的方法，體驗(yàn)知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)”和“獲取”過程。我們看到，這種編寫方式注重給學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái)，同時(shí)又指出了探究的方向，是將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“探究學(xué)習(xí)”的典型案例。學(xué)生在這種手腦并用的實(shí)驗(yàn)過程中既能學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、發(fā)展科學(xué)思維、形成科學(xué)態(tài)度，還能享受到學(xué)有所獲帶給他們的喜悅之情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。尤為可貴的是會(huì)讓學(xué)生逐漸習(xí)慣于以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)方式，改變被動(dòng)“等吃”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲取有利于終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

2 “勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的關(guān)系”內(nèi)容的變化——引導(dǎo)學(xué)生親近文本，自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因此，在教學(xué)中教師要變“二傳”為“一傳”，努力促進(jìn)學(xué)生與教材等課程資源的直接聯(lián)系，讓學(xué)生與知識(shí)直接對(duì)話；要引導(dǎo)學(xué)生親自參與豐富、多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。

“勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的關(guān)系”是運(yùn)動(dòng)學(xué)中非常重要的一個(gè)規(guī)律，原教材把它與運(yùn)動(dòng)學(xué)的另一個(gè)重要規(guī)律——“速度與時(shí)間的關(guān)系”安排在了同一節(jié)。其編寫方是：從平均速度的定義出發(fā)，由x=vt，結(jié)合公式v=（v0+vt）/2及vt=v0+at，推導(dǎo)得出勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的關(guān)系式x=v0t+at2/2。然后“告訴”學(xué)生：這就是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式。

這種編寫方式太過于“簡(jiǎn)潔”，忽視了規(guī)律的推導(dǎo)過程對(duì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)思想、感悟方法、發(fā)展思維等方面的重要作用，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的自主建構(gòu)，也不利于學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維等物理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

現(xiàn)教材則把它單獨(dú)列為一節(jié)內(nèi)容，知識(shí)結(jié)構(gòu)、素材內(nèi)容都進(jìn)行了較大的調(diào)整。旨在讓教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀、獨(dú)立思考，由易到難、有理有據(jù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。變化后的本節(jié)內(nèi)容，不僅引導(dǎo)學(xué)生在思維的緩慢爬坡中推導(dǎo)出了“勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的關(guān)系”，而且使學(xué)生明白了規(guī)律的“來龍去脈”，加深了對(duì)規(guī)律物理意義的深層次理解，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。其編寫方式如下：

（1）提出問題：通過勻速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖像引導(dǎo)學(xué)生理解：對(duì)于勻速直線運(yùn)動(dòng)，物體的位移對(duì)應(yīng)著v-t圖像下面矩形的“面積”。然后，提出問題：對(duì)于勻變速直線運(yùn)動(dòng)，它的位移與它的v-t圖像，是不是也有類似的關(guān)系？從而引出本節(jié)課要探究的問題。

（2）滲透方法：提出問題后，教材沒有急于進(jìn)行公式推導(dǎo)，而是安排了一個(gè)“思考與討論”。其內(nèi)容是一位往屆同學(xué)所做的“探究小車運(yùn)動(dòng)規(guī)律”的測(cè)量記錄，記錄中給出了該同學(xué)用某種方法得到的物體在0，1，2，3，4，5幾個(gè)位置的瞬時(shí)速度……。然后是教師與A、B兩位同學(xué)用對(duì)話的方式就“估算”進(jìn)行的討論：

老師：能不能根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，用最簡(jiǎn)便的方法估算實(shí)驗(yàn)中小車從位置0到位置5的位移？

學(xué)生A：能。可以用下面的辦法估算：

x=0.38×0.1+0.63×0.1+…+1.38×0.1=…

學(xué)生B：這個(gè)辦法不好。

學(xué)生A：老師要求的是“估算”，這個(gè)辦法是可以的。

老師：你們兩個(gè)人說得都有道理。當(dāng)時(shí)間間隔取0.04 s，0.02 s，……誤差會(huì)怎樣？歡迎大家發(fā)表意見。

顯然，編者設(shè)計(jì)這個(gè)“思考與討論”的目的，是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀師生對(duì)話內(nèi)容，經(jīng)歷獨(dú)立思考、討論交流的自主學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)學(xué)生與教材及教師、同學(xué)之間的聯(lián)系與互動(dòng)，使學(xué)生在閱讀、討論中感悟“以恒代變”的科學(xué)方法，體會(huì)“微元”思想，學(xué)會(huì)“估算”方法，為后面利用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖像推導(dǎo)位移與時(shí)間的關(guān)系式做好思想及方法上的鋪墊。endprint

（3）推導(dǎo)公式：“按照上面討論中提出的思想，我們通過v-t圖像，研究以初速度v0做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體，在時(shí)間t內(nèi)發(fā)生的位移?！?/p>

“先把物體的運(yùn)動(dòng)分成幾個(gè)小段，例如算一個(gè)小段，在v-t圖中，每小段起始時(shí)刻物體的瞬時(shí)速度由相應(yīng)的縱坐標(biāo)表示（如圖1乙）……5個(gè)小矩形的面積之和近似地代表物體在整個(gè)過程中的位移?！?/p>

“當(dāng)然，上面的做法是粗糙的。為了精確一些，可以把運(yùn)動(dòng)過程劃分為更多的小段，如圖1丙……”

從甲圖到丁圖，教材一步一步地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了探究“勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間關(guān)系”的過程。具體來說：

（1）引導(dǎo)學(xué)生從“勻速直線運(yùn)動(dòng)中物體的位移相當(dāng)于v-t圖像下的‘面積”獲得啟發(fā)，提出要探究的問題；

（2）利用“思考與討論”滲透思想，鋪墊方法；

（3）用四幅圖文并茂的圖像，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生感悟“化整為零，以恒代變；積零為整，再取極限”的科學(xué)方法；

（4）利用梯形的面積公式推出公式：

x=v0t+

可以看出，現(xiàn)教材的這種編寫思路，本質(zhì)上就是一種科學(xué)探究，是有學(xué)生思維深度參與的既有過程又有方法，既有行為又有思維的探究學(xué)習(xí)過程，屬于科學(xué)探究中的理論探究。綜觀整節(jié)內(nèi)容，編者有意識(shí)地把邏輯思維能力的培養(yǎng)，“以恒代變”科學(xué)方法的應(yīng)用，“極限”思想的滲透，處理變量問題的方法融入到了一個(gè)科學(xué)問題的解決過程當(dāng)中。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維隨著文本內(nèi)容的引導(dǎo)不斷深化，方法在與文本內(nèi)容的對(duì)話中根植于頭腦，知識(shí)在行為與思維的雙重參與中實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維等學(xué)科核心素養(yǎng)也在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中得到了發(fā)展。是新課程所倡導(dǎo)的“重過程、重方法”理念得以實(shí)實(shí)在在落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的典型案例。

改變學(xué)習(xí)方式是這次新課程改革的一大任務(wù)，改變學(xué)習(xí)方式的核心是讓學(xué)生不做被動(dòng)的“知識(shí)容器”，而是做一個(gè)“探索者”，去主動(dòng)、有效、快樂地學(xué)習(xí)。文中的兩個(gè)例子，是教材引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究、理論探究進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的典型案例。體現(xiàn)了教材力圖從改變素材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式著手，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的意圖。因此，我們要關(guān)注教材內(nèi)容的變化，要認(rèn)識(shí)到在新課程改革的大背景下，教材的每一處編寫變化不僅是為了課程目標(biāo)的有效落實(shí)，更是包含著編者對(duì)教師“教”的方式及學(xué)生“學(xué)”的方式進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)的意圖，也是落實(shí)新課程理念、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳切入點(diǎn)。所以，我們一定要在變化處認(rèn)真研究，仔細(xì)推敲，用心領(lǐng)會(huì)；要精心設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生的行為、思維在“動(dòng)”“靜”之間轉(zhuǎn)換，避免單一、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生造成的枯燥感和疲勞感，使探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的常態(tài)方式，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要陣地，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

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（欄目編輯 劉 榮）endprint