魯姍姍

摘要：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要想達(dá)到對(duì)課文的真切理解和感悟，就必須以學(xué)生的閱讀體驗(yàn)作為立足點(diǎn)，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)成為閱讀教學(xué)不竭的源泉。同時(shí)，要想在閱讀教學(xué)中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，更離不開(kāi)語(yǔ)文教師的精心設(shè)計(jì)和靈活的閱讀指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué)；新課標(biāo)；情感體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)情景

新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有了很大的變化?，F(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在這一理念的指導(dǎo)下，我們每一位語(yǔ)文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。這就要求重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。因?yàn)樵陂喿x教學(xué)中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，包括學(xué)生與文本的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，教師與作者的對(duì)話等，這些都為學(xué)生的個(gè)體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生。所以必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)。其次要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己特別喜愛(ài)的部分做出反映，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，做出富有想象力的反映甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等。在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，不要去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”①學(xué)生在閱讀中，不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。同時(shí)，教師既是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。一般說(shuō)來(lái)，教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔?，但決不能因此而取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。基于這種教學(xué)理念，語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生常常會(huì)自覺(jué)投入自己所感興趣的文本當(dāng)中。語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是提高學(xué)生的閱讀能力，閱讀興趣很大程度上來(lái)說(shuō)可以在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)，這就要求我們語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的年齡特征和教材的實(shí)際，想出更多的金點(diǎn)子，運(yùn)用更多的課堂教學(xué)手段，并盡可能運(yùn)用多媒體教育技術(shù)手段，采取靈活多樣的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種趣味橫生的教學(xué)情境，使之進(jìn)入一種“樂(lè)讀愛(ài)讀”的境地，自覺(jué)地投入到閱讀中去，讓學(xué)生真正把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)作一種快樂(lè)的事。

二、弘揚(yáng)個(gè)性，追求學(xué)生獨(dú)特化的見(jiàn)解

真正的語(yǔ)文閱讀和欣賞是仁者見(jiàn)仁、極富個(gè)性的心理過(guò)程，一千個(gè)讀者往往就有一千個(gè)哈姆萊特。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的閱讀教學(xué)在總體上存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，實(shí)際上反映了以學(xué)科知識(shí)為本位而非以人的發(fā)展為本位的課程觀。注重情感體驗(yàn)，是課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的基本要求。這一要求遵循了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，如果我們?cè)陂喿x中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情，閱讀的功能就減少了許多，如果沒(méi)有受到情感的熏陶，學(xué)生就不可能對(duì)文章所描寫(xiě)的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，更不會(huì)對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的語(yǔ)言文字留下深刻印象。閱讀教學(xué)的任務(wù)怎么能夠完成？

因此，“教學(xué)建議”中特別指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，要求學(xué)生能夠“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑問(wèn)”，“做出自己的評(píng)價(jià)”，“說(shuō)出自己的體驗(yàn)”，“提高自己的欣賞品位和審美情趣”。新課標(biāo)的這些話給了我們語(yǔ)文老師一個(gè)全新的定位，那就是要充分相信學(xué)生的能力，充分挖掘?qū)W生的潛力，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們獲取最真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn)。教師可采用商討式、征詢式的“話語(yǔ)”模式，關(guān)注的是“你怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“聯(lián)系你的生活實(shí)際”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?，在這種“話語(yǔ)”情境中，“目中有人”，讓學(xué)生作為“你”而顯現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于問(wèn)題可以做出不同的言說(shuō)和不同的解讀。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有“自我感”和“親歷感”。這樣，學(xué)生的生活體驗(yàn)、獨(dú)特感受受到了充分的尊重。作家趙麗宏寫(xiě)道：“優(yōu)秀的文學(xué)作品，傳達(dá)著人類(lèi)的憧憬和理想，凝聚著人類(lèi)美好的感情和燦爛的智慧”“閱讀文學(xué)作品，是一種文化的積累，一種知識(shí)的積累，一種智慧的積累，一種感情的積累?！雹廴绻麑W(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得了自我發(fā)現(xiàn)的驚喜，得到了自我愉悅，他就一定有了閱讀的興趣。

三、注重合作探究式教學(xué)，發(fā)揮集體智慧的力量

為鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，可運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題，營(yíng)造交流的氛圍，發(fā)揮集體的智慧力量，在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行積極深入探究的意識(shí)和能力。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供各自的發(fā)展空間。同時(shí)，按新課標(biāo)理念，教師還要積極發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用，靈活挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置課堂情節(jié)，讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題深入探討。換言之，激發(fā)了學(xué)生探究精神的語(yǔ)文課堂，學(xué)生才能真正地由被動(dòng)接受的對(duì)象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。合作探究的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過(guò)程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語(yǔ)文內(nèi)課堂的樂(lè)趣，品嘗成功的快樂(lè)。教學(xué)要面向全體學(xué)生，這是教育的首要原則，但在教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體差異有確實(shí)存在，怎樣能做到關(guān)注個(gè)體差異面向全體學(xué)生？小組間的生生互動(dòng)可以彌補(bǔ)這一差異。如朗讀指導(dǎo)時(shí)，小組內(nèi)可分配為指導(dǎo)應(yīng)該怎樣讀，講解為什么這樣讀，示范看我怎樣讀，學(xué)習(xí)我也可以讀。在這樣的氛圍中，每一個(gè)學(xué)生都是小組活動(dòng)的主人，每一個(gè)學(xué)生都有所收獲，每一個(gè)學(xué)生都充滿了熱情，這樣一種合作學(xué)習(xí)方式是受每一個(gè)學(xué)生歡迎的。又如讓學(xué)生分組交流、探究（小組中要有明確的分工），讓學(xué)生學(xué)會(huì)在別人面前陳述自己的學(xué)習(xí)成果，把自己的成功之處拿出來(lái)讓大家分享，不懂之處在小范圍內(nèi)試著解決，把仍不明白的問(wèn)題保留，準(zhǔn)備向別組請(qǐng)教。在熱烈的討論中，合作意識(shí)得到了潛移默化的培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣

這可以說(shuō)是提高學(xué)生閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們知道，學(xué)生的閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與生活之間實(shí)現(xiàn)著多維度的融通，并在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)得以克服，產(chǎn)生新的視野；隨著閱讀的深入，往往會(huì)產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。但這樣思維常常只是混合、精疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經(jīng)過(guò)自己的重新篩選、組織用自己語(yǔ)言敘述。否則，一切書(shū)籍的閱讀、一切思考、一切感想，都有可能成為過(guò)眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記錄下“智慧的火花”，寫(xiě)下閱讀內(nèi)容的提要、體會(huì)、報(bào)告等等。還要在這方面做出表率，最好能定時(shí)在閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流、切磋。這樣，學(xué)生的閱讀 不但能及時(shí)得到教師的幫助、指點(diǎn)，而且他們能及時(shí)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，創(chuàng)造的快樂(lè)。充分感受到閱讀積累對(duì)于自身提高的作用，從而長(zhǎng)久地保持閱讀興趣，形成良好的習(xí)慣。

總之，新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)更多的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，更多地激勵(lì)他們主動(dòng)思考，引導(dǎo)他們關(guān)注自身及他人的生存，思考生命的價(jià)值，培養(yǎng)他們的個(gè)性和創(chuàng)造性。并通過(guò)與文本、同學(xué)之間的交流，汲取一切有利于他們自身發(fā)展的知識(shí)、信息，不斷地實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，以促進(jìn)自身的發(fā)展。

注釋

①②《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》55頁(yè)，湖北教育出版社，2002.

③ 《新課標(biāo)新教案》第3頁(yè)人民教育出版社，2004.10.21.

參考文獻(xiàn)

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