潘祥生

摘 要：小學(xué)教育是整個(gè)國(guó)民教育的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。它對(duì)于學(xué)生的能力提升和未來發(fā)展有著重要的作用。所以小學(xué)數(shù)學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依托，結(jié)合小學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律和興趣特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂變得更加高效，同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情境營(yíng)造 課堂效率

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不再只是沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，而力求創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用靈活的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的興趣。情境教學(xué)法是一種以學(xué)生的實(shí)際為基礎(chǔ)，通過建立師生情感營(yíng)造氛圍的方法，它有著自身的獨(dú)特性，一直以來在中小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。從而創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生足夠的情感關(guān)注和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和情境思維，從而提升綜合能力。所以通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有非常重要的意義。

一、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

小學(xué)生處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，各方面都還不成熟，他們的認(rèn)識(shí)主要來自于平時(shí)的生活體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了自己生活熟悉的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)得很積極主動(dòng)。所以老師在教學(xué)的時(shí)候要關(guān)注學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的同化和共識(shí)，讓復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。

比如在講授《比例》時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情景：小李和小張兩人一起買了一盒有28片的餅干，小李出了4元，小張出了3元，最后小李分得了20片，小張分得了8片，問這樣分合理嗎？如果不合理應(yīng)該怎么分？買零食是小學(xué)生生活中極常見的事情，而在教學(xué)中卻成了一個(gè)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，所以學(xué)生對(duì)這個(gè)話題很感興趣，就會(huì)放開思維，圍繞這個(gè)情景進(jìn)行討論，在猜測(cè)的情況下有的認(rèn)為合理，有的認(rèn)為不合理，然而學(xué)了《比例》這一課后，學(xué)生們學(xué)會(huì)了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來分析和解決這個(gè)問題，知道了出錢和分配的比例應(yīng)該是對(duì)等的，而且還有學(xué)生甚至將這個(gè)知識(shí)運(yùn)用到在家里做家務(wù)的多少和獲得父母獎(jiǎng)勵(lì)的零花錢的多少進(jìn)行計(jì)算。這種情景創(chuàng)設(shè)模式不但讓課堂變得活躍，而且還讓學(xué)生學(xué)到了真正的知識(shí)，并與生活產(chǎn)生了聯(lián)系。

二、營(yíng)造情境式課堂氛圍

良好的氛圍是學(xué)習(xí)的重要條件，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，需要有良好的學(xué)習(xí)氛圍才能夠讓學(xué)生更有興趣，學(xué)生之間能夠互幫互助，老師與學(xué)生之間建立良好的關(guān)系，有利于學(xué)生情感的培養(yǎng)，而這是認(rèn)知的前提。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要注重營(yíng)造情境式的課堂氛圍，讓學(xué)生潛移默化地習(xí)慣情境教學(xué)法。

比如《位置與方向》是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)基本內(nèi)容，然而一般的學(xué)生只知道前、后、左、右等生活中常用的一些方位，卻很少用東、南、西、北等方位詞，所以老師可以在黑板上畫一個(gè)坐標(biāo)，然后標(biāo)出一些圓點(diǎn)，向?qū)W生提關(guān)于方位的問題。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為在坐標(biāo)圓點(diǎn)右邊即是右邊，上邊即是上邊，這雖然不錯(cuò)，但是老師此時(shí)告訴學(xué)生以自己為原點(diǎn)，右邊為東、左邊為西、上為北、下為南，這就激發(fā)起了學(xué)生的興趣，改變了原來的方位認(rèn)識(shí)。在最后，老師進(jìn)一步設(shè)疑問：“那么在左上方、右上方、右下方、左下方是什么方位呢？”然后讓學(xué)生自己去思考和探索。

三、運(yùn)用多媒體演示情境

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法需要視、聽、觸等多種知覺的結(jié)合，給學(xué)生一個(gè)完整的印象，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考、表達(dá)和創(chuàng)造。我們現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境有了很大的改善，特別是多媒體設(shè)備得到了廣泛的運(yùn)用，它具有傳統(tǒng)教學(xué)方法不具備的很多優(yōu)勢(shì)，能夠通過視、聽、畫面的結(jié)合給學(xué)生全方位的知識(shí)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示，給學(xué)生更直觀的感受。

比如在上《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，由于小學(xué)生剛接觸到立體幾何，所以他們對(duì)此缺乏足夠的了解，加上立體幾何對(duì)于學(xué)生的空間思維具有一定的要求，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候比較有難度。所以老師在教學(xué)的時(shí)候，可以充分利用多媒體設(shè)備，將長(zhǎng)方體和正方體進(jìn)行拆分，將立體的圖形變?cè)谥庇^的平面圖形，這樣更容易認(rèn)識(shí)和了解。在此基礎(chǔ)上，老師在再教學(xué)生如何去計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的表面積、體積等。通過電化教學(xué)，可以將抽象的圖形分解成幾個(gè)平面，這樣就更直觀，而且這種方式可以更好地建構(gòu)學(xué)生的抽象思維，讓他們更懂得如何變通。

四、結(jié)合實(shí)際參與情境

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都有一定的局限，然而在教學(xué)中給學(xué)生真實(shí)的演示，讓學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，就能夠給學(xué)生更深刻的記憶。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該跳出理論，減少純理論的東西，而要更多的實(shí)際的東西，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)物，并且進(jìn)行實(shí)際操作，這也是情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的重點(diǎn)要求。

如應(yīng)用題：小王以2米/秒的速度從家里走到學(xué)校，比以4米/秒的速度從學(xué)校跑到家里多花10分鐘，問小王家距離學(xué)校多少米？這對(duì)于小學(xué)生來說有一定的難度。老師可以先通過電教媒體進(jìn)行模擬的演示，給學(xué)生更加直觀的感覺，然后可以算出兩地距離為2400米，小王走要用20分鐘，跑要用10分鐘，然而我們聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際，可以將題目進(jìn)行改變：由于小王出門較晚，先走路程的2/3，然后跑步去學(xué)校，問一共花多少時(shí)間？

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代的快速發(fā)展和素質(zhì)教育的具體要求，要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，不斷發(fā)散思維，充分運(yùn)用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，并激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)還要密切聯(lián)系生活情境，充分運(yùn)用多媒體設(shè)備演示情境，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到情境之中，提高實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)成績(jī)。

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