龍娟

摘 要：培養(yǎng)小學生的深度思維能力，有助于小學生具備數(shù)學思維。因此，深度思維能力的培養(yǎng)對小學數(shù)學教學來說至關重要。本文將對其重要性進行探討，并提出小學數(shù)學課堂深度思維能力培養(yǎng)的幾點策略。

關鍵詞：小學數(shù)學 數(shù)學課堂 深度思維能力

引 言

深度思維能力是新課改下小學數(shù)學教學中的重要內(nèi)容，數(shù)學本就對學生的思維能力有很強的要求，然而傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中忽略了小學生這方面的能力。新課改提出后，各種新的教學模式不斷出現(xiàn)，教學理念也得到了改革，為數(shù)學深度思維能力的培養(yǎng)提供了良好的機會。

一、對培養(yǎng)小學生深度思維能力的思考

在我國以往的小學數(shù)學教學中，很少有教師會對學生的深度思維能力進行培養(yǎng)。筆者曾經(jīng)也忽略了這方面的教學，直到后來看到兩個視頻，比筆者進行了引發(fā)。第一個視頻中，一個媽媽正在教自己的孩子背九九乘法表，這個孩子看起來不過三四歲，但卻能流利的將乘法表的內(nèi)容背下來。不過有一兩次她也會忘記，或者背錯。家長就繼續(xù)教，孩子卻怎么都背不過，于是哇哇大哭。在問到家長是如何讓孩子這么小的年紀，就背過九九乘法表的時候，家長說就是死記硬背。后來，筆者在網(wǎng)上看到過一個外國家長教育孩子的視頻。媽媽給孩子設計了一個實驗，問孩子盒子上的燈為什么會亮？這位媽媽并沒有直接告訴孩子答案，而使讓孩子自己去探索。而這個孩子并沒有家長讓他自己嘗試，而埋怨家長為什么不教給，自己就開始嘗試。在不到五分鐘的時間里，他就已經(jīng)嘗試了五六次的實驗。正是這兩段視頻的對比，使筆者開始思考，在實際的數(shù)學教學中，我們究竟該如何培養(yǎng)孩子的思維能力？在小學數(shù)學課堂上，我們是應該教會學生知識，還是應該教會學生自己獲取知識的能力？但不管是哪方面，在小學生的數(shù)學教學中，培養(yǎng)小學生的深度思維能力是至關重要的。否則未來當學生遇到自己難以解決的數(shù)學題時，可能并不是因為他不懂題中包含的知識點，而是不知道從哪方面去思考，這是教育的悲哀。

二、小學數(shù)學課堂深度思維能力的培養(yǎng)

（一）通過好奇心來培養(yǎng)學生的深度思維能力

人的好奇心是與生俱來的，尤其是在小時候，人的好奇心在不加控制的情況下最為濃烈。但奇怪的是，當學生進入課堂手，這種好奇心卻像是突然消失了。究其原因，是因為當前的一些教學模式打壓了小學生的好奇心。小學生不對新的知識充滿好奇，就不可能主動去思考問題，簡而言之，即便教師引導其轉動思維，小學生也不會這么做。因此，培養(yǎng)小學生深度思維能力的第一步，就是解放小學生的這種好奇心，以引導學生主動的思考。比如在學習《乘與除》的時候，教師先不告訴學生教材上算式的答案，而是引導學生去思考：乘法和除法是什么關系？它們在實際生活中有應用嗎？當然，在引導之前，教師要先告訴學生乘法和除法是什么。當學生思考完成后，比如得出了乘法是增加，除法是減少的關系；媽媽買了五支價格一樣的牙膏，計算他們的總價是乘法；爸爸花了十塊錢買了五袋鹽，計算每袋鹽的單價，這是除法。在學生思考完成后，教師再通過乘除法的計算理念，驗證小學生的思考。試想，在這種情況下乘除法是小學生自己思考出來的，他們肯定也很想知道乘除法的具體應用。接下來的教學中，必然會繼續(xù)積極思考。

（二）通過聯(lián)想來培養(yǎng)小學生的深度思維

在小學生深度思維能力的培養(yǎng)中，聯(lián)想是必不可少的。首先，我們可以根據(jù)每個學生聯(lián)想快慢，來判斷學生是否聰明。當然個體差異的存在是必然的，因此通過聯(lián)想更容易進行個性化教學；其次，聯(lián)想的寬窄要適度。所謂的寬窄，就是人在聯(lián)想的時候，所能想到的思維的面度，比如在學習《貨比三家》這一課的時候，可以將全班分為幾個小組，為學生創(chuàng)建一個商店的情景，其中三個學生扮演商店的老板，其他小組的學生則需要在教師的要求下完成采購任務：1.哪家的文具盒最便宜？2.甲、乙、丙三家商店銷售的鉛筆價格如下：1毛、2毛、1毛5角，其中甲家是最貴的，乙家是最便宜的，請問，丙家的鉛筆多少錢？類似此類的問題，給出少量的已知條件，讓小學生自己探索。在完成任務的過程中，小學生因為覺得“好玩”而具備好奇心，又為了完成任務，主動對過程和結果進行聯(lián)想，最終得出最合理的采購計劃。在活動完成之后，教師可以為學生一個生活中的作業(yè)，讓學生去發(fā)現(xiàn)自己家附近幾家商店某幾個商品的價格，并制定出如何才能以最低的價格，采購到左右商品。

（三）培養(yǎng)學生的條理性

簡而言之，培養(yǎng)學生的條理性就是鍛煉學生對聯(lián)想進行梳理，使之相關量，并遵循一定的規(guī)律和連貫性。培養(yǎng)學生深度思維能力的核心，就是培養(yǎng)學生有條例的思維方式。使學生在思考問題的時候，能夠準確的推斷出每一步的結果。比如在學習《猴子的煩惱》這一課的時候，就可以通過教學培養(yǎng)學生的思維條理性。這一課最開始列出了三種情況，也就是三個除法算式：6/3、3/3、0/3、，這三個除法算式都比較簡單，相信學生在很短的時間內(nèi)就能一下子明白。在進行第四個情況的展示時，教師要先讓學生注意前三種情況，之后再講第四種情況展現(xiàn)給學生：一共有306個桃子，那么三個猴子每個猴子應該分別得到多少桃子？這時候就需要讓學生思考第四種情況和前三種情況之間的聯(lián)系。教師可以先不說，而是引導學生進行思考。相信不久后，學生就能將四種情況之間建立聯(lián)系，很快算出306個桃子每個猴子能得到多少個。在學生思考期間，教師并沒有直接給出答案，但是小學生卻自己知道了最后的結果，由此可見有條理的深度思考多么重要。

三、結語

當前很多小學數(shù)學教師都尚未真正認識到，在小學數(shù)學課堂培養(yǎng)小學生深度思維能力的重要性，甚至忽略了小學生好奇心的激發(fā)。本文主要闡述了由不同教學方法，引發(fā)的教學思考，很顯然，在教學中培養(yǎng)學生的深度思維能力是不可或缺的。本文也提出了在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生深度思維能力的策略，希望能為廣大小學數(shù)學教師的教學提供一些參考。

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