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        生態(tài)課堂,從兒童出發(fā)……

        2017-11-14 13:27:41朱輝
        現(xiàn)代交際 2017年21期
        關鍵詞:生態(tài)課堂教育學生

        朱輝

        摘要:本文結合學校課堂教學現(xiàn)狀,探究課堂教學中存在的問題和學生對課堂的美好期待,從兒童出發(fā),探索生態(tài)課堂的構建和實施。

        關鍵詞:教育 生態(tài)課堂 學生

        中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1009-5349(2017)21-0175-01

        在人類滾滾不息的歷史長河中,教育是一首永遠譜寫不完的詩篇。郭思樂教授指出:“教育是人的精神生命活動的過程。我們的教育必須創(chuàng)造出一種人的整體生命投入的生態(tài)。”課堂只有從兒童出發(fā),才能是生態(tài)的課堂,才能激發(fā)生命的自主投入、傾情投入。

        一、目前課堂教學中存在的問題及分析

        (一)部分教師教學理念的轉變還浮于表面

        聽課中我發(fā)現(xiàn)老師常常不給學生充分表達的機會,學生說得不完整、不準確時,老師就急于總結,急于幫助說出結果。自主探究學習、小組合作學習的學習方式,只是浮于表面,走走形式。孩子們是分成小組在熱熱鬧鬧地討論,但是小組怎樣分工,按照什么要求、方式進行討論,并不清楚。

        (二)教師對教材的自我挖掘、深入研究少

        教師在課上使盡招數(shù)引導、鼓勵,學生無動于衷、啟而不發(fā)。多是因為老師們下了很大工夫美化語言,但是不能得心應手駕馭教材,沒有深入研究教材涉及的知識點、重難點、訓練要求等。

        (三)教師課堂上的評價沒有效果

        我在聽課中也發(fā)現(xiàn),有的老師要么對學生的發(fā)言不置可否,要么只有簡單評價“好,不錯”。這樣的評價,學生覺得無所謂,積極性情感得不到激發(fā)。在聽課后與老師們的交流中,老師們往往會抱怨學生不愛發(fā)言,不愿意參與,卻沒有意識到這不是孩子們的問題,而是教師長期對學生的評價不到位造成的結果。學生沒有學習參與的成就感,得不到認可和肯定,久而久之自然就會表現(xiàn)出淡漠和不愿意參與。

        既然我們發(fā)現(xiàn)了這么多不生態(tài)、不和諧的現(xiàn)象,就要不斷反思實踐,讓自己的課堂生態(tài)起來,生動起來。那么學生眼中的課堂是什么樣的?我們隨機對學校20名學生進行了采訪,對100名學生進行了問卷調查,發(fā)現(xiàn)學生喜歡的課堂是:得到尊重的課堂,幽默有趣的課堂,沒有壓力的課堂,學中玩、玩中學的課堂,少留作業(yè)的課堂。從孩子們的回答中,我們不難看出他們對課堂的美好期待,教育要把個體精神及生命發(fā)展的主動權交還給學生,讓師生在充滿生命活力的課堂里相互關照、幸福成長。

        二、如何構建生態(tài)課堂實踐模式

        學生是一種豐富的教育資源,教師要通過改變課堂教學組織形式,精選適合兒童學習的知識,減少對學生學習的時空占領,不斷提升學生感悟層次的常規(guī)化討論,建立一個自由和諧富有個性的獨立自主的學習生態(tài)環(huán)境。

        (一)生態(tài)課堂應具備的重要特征

        生態(tài)課堂教學的根本目標是學生學習生態(tài)的建立。課堂教學生活過程要樹立從學生出發(fā)的觀念,把全部的教育價值和教育目的歸結到學生成長身上。生態(tài)課堂教學模式的構建必須重視學生學習的體驗與感悟。減少對學生學習時間的占領,讓學生自己“生產(chǎn)”知識,只有學生自己“生產(chǎn)”出來的知識才是有生命的。生態(tài)課堂教學模式的構建必須重視討論的常規(guī)化。通過多元、多向、多層次的討論,使兒童對已有感悟重新組合、選擇、建構,取得更佳的學習效果。

        (二)生態(tài)課堂應達到的“六悅目標”

        通過問卷調查、課堂觀察及深度訪談,我們了解到影響學生課堂幸福感的因素主要有教學內容、師生關系、課堂氛圍等方面,為此,我們要從兒童的學習需求出發(fā),創(chuàng)建孩子們喜歡的“六悅課堂”。

        一是提高教學內容的情趣性和教學方法手段的直觀性,使課堂教學“悅耳悅目”。教學內容和教學手段直接影響學生對課堂的直觀感受,會影響學生的學習興趣和動機。如盛芳老師執(zhí)教“青蛙寫詩”一課,讓學生在輕松愉悅中利用多種方式快樂識字。學習“泡”字時,學生觀察動畫,直觀認識到“包”字家族生字的特點,總結識字規(guī)律。學習“串”字時,學生結合字理圖,想象“串”字的演變過程。利用信息技術與傳統(tǒng)識字教學的優(yōu)勢互補,創(chuàng)設生動活潑、直觀具體的情境。

        二是提高師生關系、課堂氛圍、課堂評價的親切性,使課堂教學“悅心悅意”。師生關系是學生課堂幸福感的原動力,輕松、安全的課堂氛圍則讓學生更加專注地投入到學習活動中。如一位老師執(zhí)教“郵票的張數(shù)”一課時,首先設計了一個師生比賽、學生挑戰(zhàn)老師的環(huán)節(jié),并將挑戰(zhàn)比賽貫穿整節(jié)課,在這樣的游戲比賽的過程中,學生的學習興趣被充分激發(fā),學習熱情被充分點燃。

        三是提高學生在課堂學習中的參與和交往,使課堂教學“悅神悅志”。課堂的幸福感更來自學習活動本身。其中的自主參與、交往互動(對話),讓學生收獲成功喜悅和人際交往的樂趣。一位信息學科老師執(zhí)教“設計精美標簽”一課時,首先展示了黑板上貼滿的書簽,請學生評價這些書簽,并把書簽送給發(fā)言的學生。整節(jié)課學習過程中積極參與發(fā)言的學生都可以到前面選一個自己喜歡的書簽。在深入探究設計書簽的學習環(huán)節(jié),小組可以共同研究遇到的問題,也可以向老師和其他同學提問。自主參與、交往互動過程中,既圓滿完成了學習任務,更獲得了愉悅的交往體驗。

        課堂的主體應該是學生,從兒童出發(fā)的課堂才能是生態(tài)的課堂,幸福的課堂,和諧的課堂。

        責任編輯:楊國棟

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