【摘 要】素質(zhì)教育背景下，分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，與素質(zhì)教育提倡的尊重學(xué)生高度契合。將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師能夠根據(jù)每位學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀開(kāi)展因材施教，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造更高的學(xué)習(xí)效率。文章從分層模式內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)入手，結(jié)合具體案例深入探究其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】分層模式；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；運(yùn)用

一、前言

新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生，但傳統(tǒng)教學(xué)方法過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師為中心，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。分層模式作為一種全新的教學(xué)模式，在教學(xué)中的實(shí)施能夠關(guān)注到每位學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生能夠共同進(jìn)步和發(fā)展，將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師依據(jù)各自特長(zhǎng)，采取針對(duì)性教學(xué)策略，能夠使學(xué)生完成自主和合作學(xué)習(xí)，深化對(duì)知識(shí)的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、分層模式概述

所謂分層模式，主要是針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分類，并根據(jù)不同類型學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)層次目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)要求，在層次化問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考和參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮教學(xué)方法的全面性優(yōu)勢(shì)，符合新課改“以人為本”要求，能夠照顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正意義上實(shí)現(xiàn)因材施教目標(biāo)。基于此，學(xué)生個(gè)體在符合自身學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，能夠更為深入的把握知識(shí)，領(lǐng)悟其中的真諦，從而強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)看，分層模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力進(jìn)行細(xì)化，歸并到恰當(dāng)?shù)膶蛹?jí)當(dāng)中，設(shè)置相應(yīng)的配套措施，兼顧到學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的差異。實(shí)施分層模式教學(xué)，能夠讓每位學(xué)生始終處于努力便會(huì)發(fā)展的狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，保持旺盛的學(xué)習(xí)精力[1]。同時(shí)，實(shí)施分層模式，分層原則貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，由課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)鞏固等方面充分體現(xiàn)了學(xué)生的差異性，使得學(xué)生能夠在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到全面發(fā)展?？梢?jiàn)，分層模式的實(shí)施，能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供更多的支持。

三、分層模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1.強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，合理劃分層次

對(duì)于分層模式來(lái)說(shuō)，要想落實(shí)到實(shí)處，分層是教學(xué)方法的關(guān)鍵點(diǎn)。在實(shí)踐中，教師要對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力水平等將學(xué)生細(xì)化為三個(gè)層次，即A層為特長(zhǎng)發(fā)展生，比例為10%，B層為能力發(fā)展生，比例為70%，C層為基礎(chǔ)層，在學(xué)習(xí)中，主要把握基礎(chǔ)知識(shí)、力爭(zhēng)提升，比例為20%。同時(shí)，要將所有學(xué)生劃分為多個(gè)小組，并安排組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織及幫助工作。各個(gè)小組中都要安排不同層次的學(xué)生，使得學(xué)生之間能夠相互幫助和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。值得注意的是，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要設(shè)置適宜的任務(wù)，如A層學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還要涉獵課外知識(shí)。B層學(xué)生由課內(nèi)延伸到課外，做到學(xué)以致用。C層學(xué)生主要完成基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)即可，逐步提升。通過(guò)分層教學(xué)，能夠使得全體學(xué)生都能夠踴躍參與其中。但教師要把握好分層尺度，避免層次化對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，以此來(lái)優(yōu)化以往教學(xué)形式。如在《畫(huà)家與牧童》教學(xué)中，A層學(xué)生要明確藝術(shù)源于生活，學(xué)會(huì)觀察。B層學(xué)生能夠朗讀課文，感受畫(huà)家與牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。而C層學(xué)生在認(rèn)識(shí)生字即可。

2.課堂提問(wèn)分層，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)主陣地，故學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)直接決定教學(xué)效果。分層模式下，教師要以層次化提問(wèn)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。在備課時(shí)，教師可以通過(guò)不同渠道了解學(xué)生，并準(zhǔn)備好問(wèn)題，根據(jù)課堂具體情況提出問(wèn)題。學(xué)生回答教師的問(wèn)題后，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，且能夠感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，更加主觀參與到課堂學(xué)習(xí)中。如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)，雖然文章篇幅較短，但是對(duì)于小學(xué)生而言還是存在一定難度[2]。故在提問(wèn)時(shí)，教師可以細(xì)化問(wèn)三個(gè)層次，分別從對(duì)詞、對(duì)句子及對(duì)文章的復(fù)述三個(gè)方面進(jìn)行提問(wèn)，使得每位學(xué)生都能夠參與其中，以此來(lái)構(gòu)建愉悅、輕松的氛圍。同時(shí)，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)。

3.滿足學(xué)生需求，合理布置作業(yè)

由于學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)和接受能力上有所差別。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)，教師要布置不同進(jìn)度的作業(yè)，避免同一作業(yè)無(wú)法滿足學(xué)生需求的弊端，從而促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，可以將作業(yè)任務(wù)氛圍基礎(chǔ)、綜合及探索三類，其中基礎(chǔ)問(wèn)題，主要對(duì)C層學(xué)生，即掌握基本知識(shí)，而綜合題，側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的考察。探索題要求學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠主動(dòng)探索問(wèn)題，以此來(lái)拓展思維能力。通過(guò)這一方式，能夠延續(xù)前兩個(gè)教學(xué)步驟，將分層模式貫穿于整個(gè)教學(xué)全過(guò)程，提高教學(xué)效果。

4.完善評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)分層評(píng)估

學(xué)生之間具有差異性，無(wú)論是學(xué)習(xí)能力、還是個(gè)性特點(diǎn)都有所差別。故傳統(tǒng)一概而論的評(píng)價(jià)方式無(wú)法滿足實(shí)踐需求，要采取針對(duì)性、多樣化評(píng)價(jià)策略。一直以來(lái)，教師都是教育教學(xué)的核心，且將成績(jī)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生不公平，且違背了素質(zhì)教育理念。分層模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要以更加客觀的角度評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要當(dāng)著全體同學(xué)面給予肯定和表?yè)P(yáng)，使其能夠認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步。尤其是學(xué)困生，教師要給予更多耐心和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)的信心，能夠逐步參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中[3]。唯有這樣，才能夠促進(jìn)不同層次學(xué)生之間相互互動(dòng)，共同進(jìn)步。如在《一次成功的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中，A層學(xué)生能夠快速得出結(jié)果，且能夠從獨(dú)特的角度看待問(wèn)題，從中收獲，明確課文想要表達(dá)的中心主旨。此時(shí)，教師要從正面給予評(píng)價(jià)。而C層學(xué)生難以挖掘其中的深刻道理，提出更為直觀的方法，但教師不要有所偏見(jiàn)，可以強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐出真知”，通過(guò)合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)全體學(xué)生都朝著正確的方向發(fā)展。

四、結(jié)論

根據(jù)上文所述，層次模式是新課改標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)方法，能夠從根本上改變以往師生關(guān)系，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。將其引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力等方面占據(jù)至關(guān)重要的位置。因此在教學(xué)中，教師要明確層次模式實(shí)施的必要性，并樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體性。根據(jù)學(xué)生具體情況，將學(xué)生合理劃分為多個(gè)層次，在課堂上提出層次問(wèn)題?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)需求，布置相應(yīng)的作業(yè)和任務(wù)，確保各個(gè)層次學(xué)生都能夠有所進(jìn)步，夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，還要完善評(píng)價(jià)體系，通過(guò)分層評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生能夠?qū)ψ约壕哂锌陀^、準(zhǔn)確的認(rèn)知，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革深化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉衛(wèi)宗.分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（04）：164.

[2]徐立福.分層教學(xué)，關(guān)注不同學(xué)生個(gè)體——論分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課中的運(yùn)用策略[J].考試周刊，2016，（94）：36.

[3]張建東.淺議分層模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014，（03）：8-9.

作者簡(jiǎn)介：

李海寧（1979.12～），女，廣西河池人，本科，小教一級(jí)，小學(xué)語(yǔ)文教育。