袁宗強(qiáng)

內(nèi)容摘要：小學(xué)的數(shù)學(xué)教育不應(yīng)只局限于學(xué)校教育和數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)傳授，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，著力開發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，開展實(shí)踐課堂，同時(shí)與家庭教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外一體化教學(xué)，才能夠拓展和延伸數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)方式多樣、方法豐富多彩的局面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活實(shí)踐 煥發(fā)活力

現(xiàn)在的小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小和家長(zhǎng)的溺愛、代勞，生活經(jīng)驗(yàn)是越來越貧乏，所以導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中像一桶水的重量、課桌的高度、認(rèn)識(shí)方向等等很簡(jiǎn)單的實(shí)踐生活題也能錯(cuò)，更別說抽象化的解決題了。因此這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授時(shí)要注意數(shù)學(xué)文本知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，注重以生活實(shí)踐來開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)來叩開通向數(shù)學(xué)知識(shí)海洋的大門。

一.開展生活實(shí)踐課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有許多章節(jié)內(nèi)容都是我們生活實(shí)踐的再現(xiàn)，但小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，大多不知道、不理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率差。因此在講授這些知識(shí)時(shí)可以以生活實(shí)踐課的形式，讓學(xué)生去親身實(shí)踐、經(jīng)歷，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力和拓展數(shù)學(xué)思維的延展性，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，加深理解。當(dāng)然這些數(shù)學(xué)實(shí)踐課的形式可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容而采取多種形式?？梢允菙?shù)字的測(cè)量、人物排隊(duì)、數(shù)字游戲；也可以是教室內(nèi)的動(dòng)手實(shí)踐制作、演示，還可以是教室外的實(shí)地勘測(cè)、采訪統(tǒng)計(jì)等等。

例如學(xué)習(xí)《千克和克》這一章節(jié)時(shí)，可以課前準(zhǔn)備體重秤、小型臺(tái)秤、小型電子秤、桿秤、天平、盤秤等稱重工具。課堂上教師只需要簡(jiǎn)單的講解文本知識(shí)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己想稱的物體去選擇相應(yīng)的稱重工具，自己去稱相關(guān)物體，得出相應(yīng)的重量，相互交流，讓學(xué)生自己去在實(shí)踐中學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)。有的同學(xué)一件物品選擇兩三件工具稱重，看看重量是否一致；有的同學(xué)選擇三四件物品用一種稱重工具稱重，體驗(yàn)各種物品重量的差別。讓每位學(xué)生都參與實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)要把千克和克的兩種重量物品都親身稱一遍，然后用天平尋找相同重量的物品，了解天平的原理。通過這次實(shí)踐活動(dòng)課，一方面讓學(xué)生感性、立體的理解千克和克這兩種重量單位的意義和區(qū)別，能夠估算物品的重量和正確使用記重單位，另一方面讓學(xué)生了解各種稱重工具的作用和用法。同樣學(xué)習(xí)《平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱》、《有趣的七巧板》、《我們身體上的“尺”》、《觀察物體》、《角的初步認(rèn)識(shí)》、《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖》等等各年級(jí)的知識(shí)，也都可以以生活實(shí)踐課的形式進(jìn)行教學(xué)。

二.運(yùn)用多媒體視頻，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力和生活經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容有自己的深度和廣度，單純依靠實(shí)踐課是不行的，實(shí)踐課因時(shí)間和空間的限制，只能夠解決的是與學(xué)生密切相關(guān)的可以眼見、動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容，但是一些微觀、宏觀世界和異地、立體等他們難以在課堂上解決的，這些內(nèi)容則可以通過多媒體視頻來展現(xiàn)，同樣也能起到很好的效果。因?yàn)槎嗝襟w視頻即可展示平面的，也可展示立體多維的事物；既可以展示微觀事物，也可以展示宏觀事物；還可以加上聲音、顏色、動(dòng)作、原理剖析等；也能夠預(yù)留想象的空間讓學(xué)生完成剩余內(nèi)容。這樣就大大豐富了數(shù)學(xué)的教學(xué)手段及教學(xué)空間，也拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力和生活經(jīng)驗(yàn)。

例如學(xué)習(xí)《千米和噸》一章時(shí)，學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)較大的長(zhǎng)度和重量單位的學(xué)習(xí)，如果只是看課本上的圖片和相關(guān)的知識(shí)介紹就只能夠靠想象去理解，那么學(xué)生對(duì)于千米和米、分米、厘米、毫米的區(qū)別，對(duì)于噸和千克、克、毫克的區(qū)別就不會(huì)深刻、形象。因此教師可以用多媒體視頻播放相關(guān)的建筑物、河流、事物的長(zhǎng)度，如課本中天安門城樓35米高度、南京長(zhǎng)江大橋約7千米的長(zhǎng)度、京滬高速公路長(zhǎng)1262千米、課桌寬30厘米、一個(gè)人身高1、75米，把它們放在一起比較展示，就會(huì)給學(xué)生以視覺上長(zhǎng)度的區(qū)別。把餅干每包150克、大米每袋100千克、卡車?yán)?0噸貨物、火車每節(jié)車廂載60噸，把它們逐一展示重量和一起展示體積，就會(huì)使學(xué)生有重量、體積上的立體區(qū)別。然后再播放課外的事物如長(zhǎng)江、黃河、東方明珠塔、喜馬拉雅山、馬、細(xì)胞等讓學(xué)生用長(zhǎng)度單位去估算。播放鯨魚、輪船、汽車、牛、花菜、飲料等讓學(xué)生用重量單位去估算。通過多媒體視頻把大、小的單位立體展示和自己去估算，能夠解決學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足和彌補(bǔ)實(shí)踐課堂的空間狹小，延伸知識(shí)學(xué)習(xí)的立體寬度、長(zhǎng)度。

三.家庭實(shí)踐和學(xué)校相配合

小學(xué)數(shù)學(xué)教育也存在于我們的日常生活之中，因此它也離不開家庭實(shí)踐教育的配合，。學(xué)校教育、課堂教學(xué)有其局限性，很多小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在課堂的教學(xué)中留給小學(xué)生的只是簡(jiǎn)單字符、數(shù)字或者平面知識(shí)點(diǎn)的堆積，但因場(chǎng)地、物質(zhì)條件、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等等限制，不能夠讓學(xué)生立體、實(shí)踐、深層次的理解，這時(shí)就可以讓家庭教育參與進(jìn)來，延伸學(xué)校課堂教育的寬度和深度。小學(xué)階段學(xué)生的課余時(shí)間還是比較多的，家長(zhǎng)可以利用這些時(shí)間多帶學(xué)生出去走走，多去豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)可以根據(jù)學(xué)校數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容家長(zhǎng)有目的的安排相關(guān)的生活實(shí)踐，這樣既能起到寓教于樂的教學(xué)效果，又能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和加深家庭的情感，起到一石三鳥的作用，但這要家長(zhǎng)和數(shù)學(xué)教師的密切配合，緊密協(xié)作。

例如低年級(jí)學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，除了課堂上教師教授相關(guān)的圖形知識(shí)外，還要要求家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的各種圖形。既可以是家中的電器、用品，也可以是各種建筑物。；既可以是平面的，也可以是立體的；既可以是課本中的長(zhǎng)方形、正方形，也可以是多邊形、圓形、長(zhǎng)方體、正方體等。這就需要家長(zhǎng)既要完成課本中的圖形在生活中的相關(guān)的物品的介紹，又要有所延伸。在認(rèn)識(shí)時(shí)可以采用有目的無意識(shí)的潛移默化的方式。除了認(rèn)識(shí)外，還可以讓學(xué)生完成相關(guān)圖形的拼接組合、折疊轉(zhuǎn)換圖形等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)等。通過家校的緊密配合、共同努力，對(duì)于這一章節(jié)學(xué)生會(huì)理解認(rèn)識(shí)更完整、理解更深刻。如高年級(jí)的解決問題中的路程相向、相對(duì)問題，學(xué)生對(duì)于這類問題一般依靠對(duì)文字的理解形成圖形去理解做提提，生活經(jīng)驗(yàn)多的同學(xué)可以借助生活中的理解去解題，就感覺得很容易。而生活經(jīng)驗(yàn)少的容易混淆。這是家長(zhǎng)就可以利用時(shí)間帶學(xué)生騎自行車到野外游玩，一邊玩一邊講解相向、相對(duì)的路程問題，現(xiàn)身說法。學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)可以讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生用折線統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)家里的一年的用電、用水量，統(tǒng)計(jì)家里一個(gè)月中每天的生活費(fèi)用支出情況，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，又讓學(xué)生了解家庭的生活狀況。學(xué)習(xí)《圓》時(shí)家長(zhǎng)可以帶學(xué)生尋找生活中存在圓的物體，了解圓的運(yùn)動(dòng)軌跡，帶領(lǐng)學(xué)生去自制圓形的物品。像學(xué)習(xí)重量單位、長(zhǎng)度單位、垂線和平行線、球的反彈高度、確定位置、正比例和反比例等等都可以采用。

生活也是數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉，實(shí)踐活動(dòng)也是理解數(shù)學(xué)知識(shí)的捷徑。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教育要和生活實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，以課本知識(shí)、學(xué)校教育為基礎(chǔ)，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的豐富、家庭實(shí)踐的結(jié)合為依托，步調(diào)一致，才能讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)插上一雙騰飛的翅膀，自由遨游于數(shù)學(xué)知識(shí)的天空。endprint