張華建

內(nèi)容摘要：本文從校本教研的三大誤區(qū)，校本教研的特征以及研究創(chuàng)新提出了自己的觀點，對校本教研有較大的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：走出誤區(qū) 校本教研 特征 創(chuàng)新

校本教研是教師專業(yè)化發(fā)展的重要方式，是立足校本實際，發(fā)動全體教師集體智慧，針對課堂教學(xué)過程中的實際問題，以改進教師教學(xué)實踐為目的一種應(yīng)用性研究。通過校本教研可以豐富學(xué)校教育內(nèi)涵，培養(yǎng)教師教研意識，提高教師教研水平，推進教師專業(yè)發(fā)展，是學(xué)校教育不可或缺的教研方式。

1.走出校本教研的誤區(qū)

1.1誤區(qū)一：教研目的“大”而“空”

校本教研是學(xué)校教科研的重要方式之一，但是校本教研畢竟不同于其他研究方式。校本教研的直接目的是解決教師在教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的實際問題，并且這些問題是教育教學(xué)實踐中急需解決的緊要問題，是教師教學(xué)過程中突出存在的問題。因而，校本教研的教研目的具有強烈的應(yīng)用性與實際性，要體現(xiàn)小而實的特點，杜絕大而空。然而，部分學(xué)校管理者，歪曲了校本教研的真正目的，脫離教學(xué)實際，盲目跟風，人為地拔高校本教研的規(guī)格和作用，為了追求特色，顯示成果，簡單地擬定一定題目立項申請，形成“人人有項目，組組有課題”的研究局面，而這些問題有很多都是脫離學(xué)校教學(xué)實際的，也并不是教師所關(guān)注、研究能力所及的，而教師真正關(guān)心和需要解決的問題卻反而被忽視了。因而，這樣的校本教研成了一種形式，教研目的大而空，不僅不能滿足教師的實際需要，也遠遠背離了校本教研的應(yīng)有之意。

1.2誤區(qū)二：選題空泛，缺乏針對性

校本教研要立足于解決問題，要以學(xué)校發(fā)展和教師教育教學(xué)實踐中面臨的實際問題為研究對象。校本教研研究的問題，應(yīng)該具有普遍性、代表性、典型性和相對復(fù)雜性等特點。某些校本教研的選題，缺乏針對性，研討之后，無法解決任何實質(zhì)性的問題。在研討時，備課組長可能提出一些問題，但往往主要是改進教學(xué)的建議，問題分散、零星、膚淺，這與校本教研的問題有根本性區(qū)別。為此，建議學(xué)校開展公開課活動時務(wù)必確定具體研究主題，最好每次集中在一個主題。如果每次教研活動側(cè)重在一個研究主題，能增強研究的針對性，避免盲目性，研究就容易開展，也能靠近大多數(shù)教師的最近發(fā)展區(qū)，研究的成效就比較明顯，就能切實解決學(xué)科組普遍存在的問題。

1.3誤區(qū)三：行政主導(dǎo)，缺乏教師主動參與

沒有教師的主動參與，就不可能存在真正意義上的校本教研。一些教師往往因行政命令而不得不參加教研活動。另外，為了節(jié)省活動時間，各學(xué)校通常指定一些備課組長參與發(fā)言，其他教師則沒有發(fā)言機會，只能旁聽，致使教育教學(xué)中存在的問題無法完整地挖掘出來，研討不免“掛一漏萬”。

2.把握校本教研特征

2.1教師是研究的主題

教師在研究中已不再是被培訓(xùn)者和被研究者。教師通過研究和行動，反思行動經(jīng)驗，豐富教師的行動策略，自主經(jīng)營課堂，改進教學(xué)，提高行動效果，進行提高自己的專業(yè)水平。

2.2研究的實踐性

行動研究不是在書齋里進行的，不是單純地收集整理資料，而是從實踐需要出發(fā)，在教育現(xiàn)場情景中去發(fā)現(xiàn)，研究和解決實際問題。教師在教育情境中，處于最有利的研究位置，是問題的第一個遇到者和解決者，擁有最多的研究機會。

2.3研究過程與教學(xué)過程的相關(guān)性

教師行動研究的基本過程是在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)、提出問題，在教育教學(xué)行動中，捕捉、篩選、提煉、加工經(jīng)驗和做法，把研究成果作為一筆寶貴的智慧資源，再應(yīng)用到教育教學(xué)實踐中去。整個教研過程緊緊貼近教學(xué)過程。

3.“創(chuàng)新”校本教研

具體做法是：研究內(nèi)容前置，即本周研究下一周的教學(xué)內(nèi)容：

第一，主講人于上周五之前，將所備內(nèi)容（教案、學(xué)案或課件）放在學(xué)科組共享文檔內(nèi)，作為“草案”。

第二，本周業(yè)務(wù)研究時間，備課組成員將“草案”下載到個人電腦進行集體研究，研究的結(jié)果作為“共案”。

第三，教師再根據(jù)個人所教班級的實際情況對“共案”進行刪、補，完善為“個案”，進行使用。

第四，經(jīng)過兩次備課，實現(xiàn)了“草案→共案→個案”的增值性跨越。

第五，在此基礎(chǔ)上再開展公開課研討活動時，由于每一位教師都對研究內(nèi)容比較熟悉，故增強了研究的針對性和實效性。

這種業(yè)務(wù)研究模式的“創(chuàng)新”，既秉承了傳統(tǒng)教研的優(yōu)點，集合了大家的智慧，又突出了教師個性，是一種簡單、可操作且行之有效的措施。它既能挖掘集體智慧，又突出了教師的個性特長，還符合班級學(xué)生的實際特點，突出了因材施教、分層教學(xué)的理念。

校本教研是研究問題，而不是完成任務(wù)。校本教研必須把教學(xué)工作中存在的突出問題梳理出來，走出誤區(qū)，對其進行深入的思考，歸納出解決問題和改善現(xiàn)狀的方案，把握特征，創(chuàng)新研究，然后用實踐驗證，進而達到最佳效果為最終目的。

參考文獻

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