劉付春花

【摘要】教材是知識的載體，是重要的課程資源，是課程的有機(jī)構(gòu)成部分。盡管它是由課程專家所編制，但它并非能完全適合一定的教學(xué)情境和每一個山區(qū)農(nóng)村孩子的需要。教師的任務(wù)就是要根據(jù)自身的知識經(jīng)驗和方法結(jié)合一定的教學(xué)情境，考慮學(xué)生的需求，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性運用和個性化處理。 本文以州市中垌鎮(zhèn)蘭山中心學(xué)校小學(xué)英語教師為對象，探尋當(dāng)前山區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師在教材處理過程中存在的問題，進(jìn)而提出針對性的建議。

【關(guān)鍵詞】山區(qū)農(nóng)村；小學(xué)英語教師；教材處理

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）03-0048-02

教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)需要，對教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。教材處理方法有很多，一般講，沒有一種方法處理所有的教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)不同情況采用不同的方法。黃雪祥，張燕（2013）指出，教師要根據(jù)文本材料選擇教學(xué)內(nèi)容?！敖虒W(xué)內(nèi)容”不等同于“教材內(nèi)容”，“教學(xué)內(nèi)容”是教師根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)對英語課堂教學(xué)活動中可能涉及的知識、技能、策略、情感等英語學(xué)習(xí)內(nèi)容及其關(guān)系的一種個人選擇。戈向紅（2012）認(rèn)為，小學(xué)英語課程改革可以分為三個層面：一是宏觀層面，如確定教學(xué)理念與設(shè)計課程目標(biāo)等；二是策略層面，即根據(jù)地區(qū)差異與教學(xué)條件不同對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和排序，選擇適當(dāng)?shù)牟牧?，以及根?jù)不同的教學(xué)需求采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教師培訓(xùn)等；最后是操作層面，即教師與學(xué)習(xí)者如何根據(jù)班級的學(xué)生實際情況進(jìn)行日常教學(xué)的活動。

一、問題的提出

我曾經(jīng)讀過這樣一首英語詩歌：

You say that you love rain，

but you open your umbrella when it rains…

You say that you love the sun，

but you find a shadow spot when the sun shines…

You say that you love the wind，

but you close your windows when wind blows…

This is why I am afraid，

you say that you love me too…

然而，我也曾經(jīng)讀過此詩漢譯的不同版本：

1.普通漢譯版：

你說你喜歡雨，但是下雨的時候你卻撐開了傘；

你說你喜歡陽光，但陽光播撒的時候，你卻躲在陰涼之地；

你說你喜歡風(fēng)，但清風(fēng)撲面的時候，你卻關(guān)上了窗戶；

我害怕你對我也是如此之愛。

2.詩經(jīng)版：

子言慕雨，啟傘避之。

子言好陽，尋蔭拒之。

子言喜風(fēng)，闔戶離之。

子言偕老，吾所畏之。

一首簡簡單單、語言直白的英語詩歌，卻因漢語文化影響而有七種風(fēng)格迵異的英詩漢譯。的確，英語文化與漢語文化是有差異的。

二、小學(xué)英語教師在教材處理中存在的問題分析

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容，只有深入分析和研讀教材，才有可能進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計。然而，關(guān)于小學(xué)英語教材處理，筆者在平時的常規(guī)視導(dǎo)聽課中發(fā)現(xiàn)，我們山區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師著實存在著如下一些主要問題：

（一）教師只注重教材文本的教學(xué)，而忽略了對教材插圖的解讀

教材插圖是外研版小學(xué)英語教材的有機(jī)組成部分，與文本信息緊密結(jié)合，它們形象直觀的畫面為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個個獨特的情境和語境，便于學(xué)生感知、認(rèn)識、理解和記憶。但在實際的課堂操作中，部分教師為了急于完成自己的教學(xué)任務(wù)，直接把教材圖片給刪掉，根本沒有進(jìn)行解讀。

案例展示

下面是蘭山中心小學(xué)陳老師對外研版小學(xué)英語教材（三年級起點）四年級下冊Module4 Unit1“Will you take your kite？”主課文Activity2的圖片處理教學(xué)。

步驟一，復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)的新單詞：take，fly，picnic，why，because，so.

步驟二，聽第一遍Activity1的錄音；

步驟三，聽第二遍Activity1的錄音，要求學(xué)生跟讀；

步驟四，老師帶讀，學(xué)生齊讀

步驟五，從學(xué)生齊讀的反饋中，老師意識到學(xué)生已經(jīng)基本會讀了，就用一句話“下面我們來學(xué)習(xí)活動2”，馬上進(jìn)入了Activity2主課文的學(xué)習(xí)。

步驟六，教師把活動2的對話內(nèi)容讀一遍，同時要求學(xué)生畫出有關(guān)“Will you..？”及其否定回答“No，I wont.”

步驟七，教師小結(jié)：以“Will you…？”提問的，有兩種回答形式，一個是肯定回答“Yes，I will.”，一個是否定回答“No，I wont”；

步驟八，教師播放活動2的錄音，學(xué)生跟讀，然后自由讀，分角色讀；

步驟九，布置作業(yè)。

（二）教師對教材文本的解讀能力欠缺

1.課堂教學(xué)只見樹木，不見森林

有的教師教育理念和教學(xué)思想跟不上時代的步伐，仍然執(zhí)意堅守著以師為本的傳統(tǒng)教育方式。在課堂上，他們唯有想到的是只管一味地把自己主觀意識下能挖掘到的語法、重點詞句硬生生地塞給學(xué)生，把學(xué)生視為裝知識的“容器”，即使把課文解得支離破碎，沒有整體性也沒有關(guān)系。

2.觀念陳舊，以本為本，照本宣科

課改的基本理念是：教育要以人為本，促進(jìn)人的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展。而要體現(xiàn)這個基本理念，需要創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材就要求教師 在“調(diào)”“改”“增”“刪”“組”5個字上下工夫。但在近期的下鄉(xiāng)視導(dǎo)聽課中發(fā)現(xiàn)，有些教師對教材根本沒有進(jìn)行過任何的加工處理，他們只是僅僅局限于教材的教學(xué)內(nèi)容分析而已，沒有目標(biāo)、沒有重點難點、沒有教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等，且課堂教學(xué)活動單一、機(jī)械，缺乏對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。endprint

3.教學(xué)目標(biāo)高段定位，低段目標(biāo)難于落實

在外研版小學(xué)英語教材的編排中，26個字母是貫穿在三年級下冊Module1至Module10來逐一學(xué)習(xí)的，但在三年級上冊的單元測驗試題和期中期末試卷中，都會出現(xiàn)有26個字母的讀音和書寫的考查，所以三年級老師在三上都會提前把26個字母的讀音和書寫穿插在每個模塊中進(jìn)行教學(xué)，促使每個課時的教學(xué)目標(biāo)都處于高段定位，而本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)卻得不到很好的落實，也因跳躍式地提高了教學(xué)目標(biāo)的難度要求，增加了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負(fù)荷和畏懼心理。

4.課堂作業(yè)設(shè)計針對性不強(qiáng)，難度大

課堂作業(yè)，是一堂課不可缺少的重要組成部分，也是教師和學(xué)生評價教學(xué)效果的依據(jù)，但是有部分教師卻不怎么重視課堂作業(yè)的設(shè)計，都是應(yīng)付式的隨便拿一些試題來讓學(xué)生練練，針對性不強(qiáng)，難度也過大，這樣的當(dāng)堂作業(yè)變成了學(xué)生身上的枷鎖，沒有起到鞏固深化的作用。

三、小學(xué)英語教師在教材處理中存在的問題

通過對本地區(qū)小學(xué)英語教師教材處理的一些案例來分析，可以知道教師在自己的實際課堂教學(xué)中，都對教材都進(jìn)行了一定程度的處理，順利地完成了自己的教學(xué)任務(wù)，但也是在這過程中無形之中，卻凸顯了一部分教師在解讀教材后，做出處理時存在的一些問題，具體如下：

（一）教師對小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉。

（二）教師學(xué)科專業(yè)知識出現(xiàn)缺失現(xiàn)象。

（三）教師對外研版小學(xué)英語教材理解不準(zhǔn)確。

（四）教師自身的教學(xué)能力不足。

（五）教師與教師之間缺乏交流與合作。

四、提高山區(qū)小學(xué)英語教師處理教材的建議

綜合上述小學(xué)英語教師處理教材存在的問題可以得知，問題大都是來自于教師自身缺失的原因，為了解決這一問題，提高小學(xué)英語教師處理教材的水平，就此對小學(xué)英語教師提出以下幾點建議：

（一）加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育理念

小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)社會發(fā)展的需求和學(xué)生自身發(fā)展的需要定制的。轉(zhuǎn)變教育理念，提倡新型英語教學(xué)，實施教學(xué)改革是新課程改革的重要內(nèi)容之一，而新的教育理念它要求教師要以人為本，在英語教學(xué)中，教師是課堂活動的設(shè)計者和參與者，是教材處理的主人，是課程的開發(fā)者和研究者，是創(chuàng)造性使用教材的最重要的因素。教師的廣博知識、教學(xué)才能是課程開發(fā)最必須的條件。新課程要求教師“用教材教”，不是“教教材”，所以教師一定要注意改變自己的教材觀，科學(xué)地根據(jù)學(xué)生的需求和環(huán)境的實際情況對教材進(jìn)行科學(xué)適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

（二）加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，不斷提升自身英語專業(yè)素養(yǎng)

課程結(jié)構(gòu)的改革要求教師要具有寬廣的專業(yè)知識背景和較強(qiáng)的專業(yè)能力。因此，教師必須重視并加強(qiáng)自身英語專業(yè)素養(yǎng)的提高。積極進(jìn)修、參與各種專業(yè)知識的有氧培訓(xùn)有助于提高小學(xué)教師英語專業(yè)素養(yǎng)；其次，閱讀，博覽群書也有助于提高自己的專業(yè)知識水平，教師可以從書籍中學(xué)習(xí)到教材中增加的內(nèi)容，把這些新內(nèi)容融入已構(gòu)建的學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)去。教師只有全面領(lǐng)會學(xué)科專業(yè)知識體系，深刻理解學(xué)習(xí)各組成部分間的有機(jī)聯(lián)系，才能靈活自如地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)對外研版小學(xué)英語教材的研讀

教師要樹立大教材觀，明確外研版小學(xué)英語各冊教材的編寫特點，要仔細(xì)揣摩教材，理解編者意圖，在教學(xué)中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點，分析處理教材，將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（四）加強(qiáng)校本培訓(xùn)，打造優(yōu)質(zhì)教師隊伍

教師作為課程的實施者，其教育理念和教學(xué)技能越來越顯示其重要性。校本培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的重要組成部分，將會有力地推動教師教育教學(xué)理念的更新和教育教學(xué)技能的提高?？梢哉f實施校本培訓(xùn)是提高教師自身素質(zhì)，適應(yīng)課程改革要求的最有效途徑，其目的就是改革教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，幫助教師解決相關(guān)問題的能力。學(xué)校要對校本培訓(xùn)建立長效的機(jī)構(gòu)體制，及時發(fā)現(xiàn)問題，定期對教師進(jìn)行針對性的專業(yè)知識方面的培訓(xùn)。其次，學(xué)校英語科組要堅持做好每個階段性總結(jié)，制定出每個階段的計劃，組織教師進(jìn)行集體備課，上課，評課等活動，促進(jìn)教師與教師之間的交流與合作。

五、結(jié)語

英語教師是重要的課程資源，其肩負(fù)著第二次開發(fā)教材的重?fù)?dān)。英語教師獨立處理教材能力的強(qiáng)弱直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，我認(rèn)為，山區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師要充分地認(rèn)識到自己在教材處理上的重要意義。

參考文獻(xiàn)

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[3]戈向紅.新修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語高效教學(xué)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2012.6.endprint