朱玲佳　汪軍　吳琳　萬凱

[提 要]文章主要采用訪談法對(duì)南昌城市和農(nóng)村各15名小學(xué)英語教師進(jìn)行單獨(dú)訪談，然后對(duì)研究數(shù)據(jù)分析、整理、歸納找出城鄉(xiāng)小學(xué)英語教師信念的共性和差異性及分析形成信念的原因，以期找出切實(shí)有效、符合實(shí)際的教學(xué)對(duì)策以提升當(dāng)前小學(xué)英語教師的信念水平。

[關(guān)鍵詞]信念；小學(xué)英語教師；信念成因

[作者簡介]朱玲佳（1985—），女，南昌師范高等專科學(xué)校英語教師，講師，碩士，研究方為英語教育；汪 軍（1973—），女，南昌師范高等?？茖W(xué)校外語系副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z教育；吳 琳（1973—），女，南昌師范高等?？茖W(xué)校外語系副教授，碩士，研究方向?yàn)樾W(xué)英語、學(xué)前英語；萬 凱（1981—），男，南昌市地方稅務(wù)局。（江西南昌 330103）

[基金項(xiàng)目]江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“南昌城鄉(xiāng)小學(xué)英語教師信念對(duì)比研究”（14YB136）

一、信念與教師信念

隨著社會(huì)文明的高度發(fā)展，各行各業(yè)都已進(jìn)入一個(gè)全新的時(shí)代，作為人類社會(huì)文明傳承關(guān)鍵的教育行業(yè)同樣也面臨著中國傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)越來越無法應(yīng)對(duì)現(xiàn)今教育行業(yè)所面臨的問題，針對(duì)教育行業(yè)的教學(xué)模式理念變革的需求已經(jīng)迫在眉睫。作為教育行業(yè)的教學(xué)主體及施教方，教學(xué)的發(fā)展變革離不開教師信念的革新。近幾年來，教育領(lǐng)域關(guān)于信念研究大量出現(xiàn)。據(jù)《新編古今漢語大辭典》（1995）查，“信念”的定義是指可以明確的觀點(diǎn)和看法。Borg（2001）把“信念”概況為：有意識(shí)或無意識(shí)持有的一種觀點(diǎn)，是可評(píng)估的因?yàn)楸粋€(gè)人接受為真的，因此充滿著情感的投入，進(jìn)而引導(dǎo)思想和行為。概況一下：信念是人對(duì)事物確信的、帶有情感的觀點(diǎn)或堅(jiān)信不移的想法。從Borg的觀點(diǎn)看出，信念會(huì)影響人的行為。那么教師的信念也將影響著教師的行為。

那什么又是教師信念呢？朗文詞典中是這么解釋的：“教師信念體系”被認(rèn)為是“在語言教學(xué)過程中，教師與學(xué)生各自持有的關(guān)于語言教學(xué)所涉及各方面的觀點(diǎn)和理論，是教師自身在學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教育培訓(xùn)過程中所形成的穩(wěn)定的構(gòu)念體系?！盉org則指出教師信念即是教師在教育學(xué)方面及與其個(gè)人教學(xué)相關(guān)方面的信念。而這些信念通常離不開教學(xué)、教師、學(xué)生、學(xué)科等等這些研究領(lǐng)域（Calderhead，1995）。因此我們可以把教師信念歸納為：與教師教育教學(xué)相關(guān)的信念都是教師信念。

二、小學(xué)英語教師信念調(diào)查

為了更好地了解小學(xué)英語教師的信念，調(diào)查采用直接訪談、書面訪談和電話訪談的方式選取南昌城市小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)的英語教師各15名進(jìn)行單獨(dú)訪談。研究組成員參照J(rèn)C Richards的訪談量表做出適當(dāng)修改后，主要針對(duì)教師信念的來源、課堂教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)和教師的角色信念設(shè)計(jì)了三個(gè)訪談問題，分別為：

1.您為什么選擇小學(xué)英語教師這個(gè)職業(yè)呢？

根據(jù)調(diào)查，有教師表明：“我從小就喜歡英語，上學(xué)的時(shí)候英語就學(xué)得特別好，老師讓我當(dāng)了英語課代表，覺得學(xué)習(xí)英語是一件特別有意思的事，大學(xué)畢業(yè)后學(xué)了英語專業(yè)，后來參加教師招考成了一名小學(xué)英語教師”、“我喜歡與小孩子，他們個(gè)個(gè)天真無邪、純潔可愛，能夠天天跟他們在一起特別開心。”“喜歡教師這個(gè)職業(yè)，喜歡校園環(huán)境，我父母覺得女孩子當(dāng)老師特別好，工作穩(wěn)定，有寒暑假，以后結(jié)婚可以照顧家庭，教育自己的孩子也有經(jīng)驗(yàn)和方法”。城市教師選擇職業(yè)的原因主要是由于教師本人的興趣愛好、家庭環(huán)境的影響、教師的工作性質(zhì)也屬于社會(huì)環(huán)境的影響。農(nóng)村小學(xué)英語教師有些是畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)工作、有些是跟用人單位簽好合同、學(xué)校定向培養(yǎng)的師范生。

2.您認(rèn)為什么樣的課才是成功的、學(xué)生喜歡的英語課？ 談?wù)勀慕虒W(xué)方法

城鄉(xiāng)小學(xué)英語教師基本認(rèn)為成功的、學(xué)生喜歡的英語課是課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚的、積極的、活躍的，學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。但也有教師談到：“我認(rèn)為成功的英語課堂不能光用教學(xué)氣氛的濃厚和學(xué)生的積極配合來衡量，而是學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，最終完成教學(xué)任務(wù)和目的”；“一堂成功的英語課一定是讓學(xué)生在課堂上有興趣、有思考，下課后有收獲，在生活中學(xué)以致用”；城市小學(xué)英語教師多采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)活動(dòng)，如：多媒體教室、PPT課件、微課教學(xué)等，教學(xué)方法多采用游戲教學(xué)法、情景交際法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、合作教學(xué)法、全身反應(yīng)法等。農(nóng)村小學(xué)英語教師由于受到教學(xué)條件的限制，部份現(xiàn)代化教學(xué)手段無法采用，只能在教學(xué)中輔以較原始的教具，通過手工制作一些單詞卡片、動(dòng)物頭飾，以及簡筆畫圖畫等，加上老師與學(xué)生之間的游戲互動(dòng)，場景模擬等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

3.您認(rèn)為一名優(yōu)秀外語教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)？

城鄉(xiāng)小學(xué)英語教師普遍認(rèn)為一名優(yōu)秀外語教師除了具備一般教師應(yīng)有的耐心、細(xì)心、愛心、責(zé)任心之外，地道的語音、扎實(shí)的語言功底、因材施教的方法、游刃有余的能力也是必不可少的部份。城市英語教師還指出優(yōu)秀英語教師還應(yīng)具備一些能力，如：運(yùn)用信息技術(shù)的能力、鉆研和編撰教材的能力、科研能力、教學(xué)反思的能力、教學(xué)創(chuàng)新的能力、甚至教學(xué)改革的能力，英語教師要終身學(xué)習(xí)來提高自身以適應(yīng)和滿足不斷變化的教學(xué)需求，要多出去進(jìn)修、培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論和方法并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

三、教師信念形成的成因分析

郭建榮（2010）根據(jù)Kindsvatter（1988）等人的研究，認(rèn)為外語教師信念系統(tǒng)的來源應(yīng)包括以下五個(gè)方面：（1）教師的自身經(jīng)歷，即其在學(xué)習(xí)期間對(duì)于教學(xué)方法的觀察學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)信念通常是自身成長經(jīng)歷的縮影，自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都會(huì)在其教學(xué)信念中具體表現(xiàn)出來。教師個(gè)人過去從師長那里學(xué)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法必然對(duì)教師今后的教學(xué)和教師信念有一定的影響。（2）教學(xué)實(shí)踐過程中積累的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中如果發(fā)現(xiàn)好的教學(xué)方式或方法必然保留下來用于日后的教學(xué)中。（3）環(huán)境的影響：既包括教育政策等大環(huán)境，也包括受歡迎的教學(xué)風(fēng)格或做法。（4）個(gè)性因素：所謂千人千面，不同的教師有同的教學(xué)模式和套路，即使具有相同的語言教學(xué)理念，由于教師各人的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)教育經(jīng)歷的不同，在教學(xué)的實(shí)際過程中也會(huì)有不同的教學(xué)表現(xiàn)方式。（5）理論學(xué)習(xí)。教師習(xí)得的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，或者專業(yè)性知識(shí)也對(duì)教師信念的形成有一定的構(gòu)建作用。

宋鋆（2010）在《英語教師信念與教師專業(yè)化發(fā)展》一文中指出影響教師信念構(gòu)成及其變化的因素分為內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在因素主要包括：教師過去的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷或者教學(xué)經(jīng)歷、教師的個(gè)人性格、教師所習(xí)得的專業(yè)知識(shí)、教師的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)反思；外在因素主要包括：教師的學(xué)習(xí)和再教育程度、所在學(xué)校奉承的教學(xué)理念以及教學(xué)管理模式、同行同事之間的教學(xué)觀念影響以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和反饋等等。

筆者根據(jù)調(diào)查小學(xué)英語教師的來源分析教師信念形成的成因主要有三個(gè)方面：一、個(gè)人因素：教師個(gè)人對(duì)英語語言本身的興趣愛好、教師活潑開朗的個(gè)性和性格、教師過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（包括英語語言知識(shí)、教育、心理學(xué)相關(guān)知識(shí)）、教師的自我學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷、教師的自我反思；二、家庭因素：家庭環(huán)境的影響，如：教師家庭、父母從小培養(yǎng)子女今后要當(dāng)教師的愿望；三、社會(huì)因素：國家大環(huán)境對(duì)教師和知識(shí)的尊重、對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱潮、教師所在單位對(duì)教師的管理制度、學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法、同行學(xué)習(xí)交流、學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋、培訓(xùn)進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)等因素都對(duì)教師個(gè)人信念的形成和培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。

當(dāng)然，教師信念形成之后并不是一成不變的，隨著教師自身的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷的增加都會(huì)發(fā)生不斷變化。分析并了解教師信念形成的成因，為找出有效對(duì)策促進(jìn)小學(xué)英語教師信念的發(fā)展有一定的價(jià)值和意義。

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[責(zé)任編輯：程文燕]