陳滿娥　沈雨瑤

[提 要]詞匯形式教學（lexical focus on form）是指在以意義和交際為中心的課堂里，在對篇章內容進行理解的過程中，可以將學習者的注意力暫時轉移到某些較難詞匯的外在“形式”和內在意義上。把有關第二語言教學的focus on form的理論引入到大學英語聽說課教學中去，是一次大膽的教學嘗試，順應了大學英語改革發(fā)展的潮流和趨勢；同時通過外語教學實踐可以更好地學習和運用國外先進的教學理論和方法從而提高大學英語聽說課教學效果和學生聽說能力。

[關鍵詞]（重）形式教學；詞匯形式教學；聽說課；聽力能力

[作者簡介]陳滿娥（1970—），女，井岡山大學外語學院副教授，研究方向為應用語言學研究；沈雨瑤（1993—），女，井岡山大學外語學院英語教育專業(yè)12級在讀學生。（江西吉安 343009）

[基金項目]吉安市2014年社科規(guī)劃課題“詞匯形式教學在大學英語聽說課中的運用研究”（14GH068）及2014年井岡山大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目研究成果。

一、基本概念的厘清

1.（重）形式教學理論

在我國長期的傳統(tǒng)英語教學課堂中最常用的是“語法一翻譯法”。但由于其過多地關注語言形式而非意義的弊端日顯，研究者試圖尋求可以替代它的方法。因而在上世紀70年代，以意義為中心（focus- on -meaning）的交際教學法便應運而生。交際教學法一味單純地強調交際和意義的傳達，而忽視學習者的語法錯誤，使其得不到注意和糾正，語言錯誤逐漸石化，這樣學習者的口語、筆語的準確性不強，表達方式不地道，輸出的句子支離破碎，最終中介語的發(fā)展還是停滯不前。其實各種教學法都存在其優(yōu)缺點，我們對它們的態(tài)度是不應該互相排斥而需要互相補充、取長補短。為此，20世紀90年代初，Long（1991）提出了focus- on -form這一理念，并把它定義為“在以意義或交際為中心的課堂中，隨著語言形式的偶然出現(xiàn)，學習者的注意力被明顯地吸引到這些語言形式上去”。也就是說，在以意義和交際為中心的課堂中，當學習者對于某個語言形式的理解或表達出現(xiàn)困難時，教師可以將學習者的注意力轉移到該語言形式上。要更好地理解這一理念，我們必須區(qū)分兩個概念——focus on forms（純形式教學）和focus on form（形式教學或重形式教學）。它們主要有以下的不同：（1）教學大綱不同，純形式教學也就是傳統(tǒng)的外語教學方法，它的教學大綱是語言形式；（2）課堂設計的組織原則不同，純形式教學是以語言結構為主，課堂教學中以孤立的語言結構為主要目的；而（重）形式教學的前提是課堂中師生的主要精力在交際意義上，只是必要時偶爾注意有關語言形式，是“教學干預與語言學習加工融為不可分割的一體”（Doughty，2001）。所以從某種程度來看（重）形式教學是純形式教學和純意義教學的結合。

2.詞匯形式教學

國外的形式教學和純形式教學已經擴展到了詞匯教學領域。在以意義交流為首要目的的交際課堂里的詞匯形式教學，那就是教師在課堂教學交際過程中，適當、適時地將學習者的注意力自然地轉移到一些重要詞匯上，因為這些詞匯對學生學習目標的實現(xiàn)是不可或缺的，因此被叫做目標詞匯。按照Elliset al.（2001：419）的解釋：詞匯形式教學中的形式既指詞匯的發(fā)音和拼寫這些外在形式，也包括它的意義以及這些“形式”與意義之間的結合。從中我們可以看出，詞匯形式教學中，對形式的關注與詞匯本身的外在“形式”概念不同，不但涵蓋了詞匯的外在“形式”和意義，更超越了其外在的“形式”。具體點說，所謂的將形式教學應用于詞匯教學---詞匯形式教學（lexical focus on form），是指在以意義和交際為中心的課堂里，在對篇章內容進行理解的過程中，可以將學習者的注意力暫時轉移到某些較難詞匯的外在“形式”和內在意義上，比如它們的拼寫、發(fā)音、語義和句法結構等語言知識上。

二、聽說課中使用“詞匯形式教學”的依據

1.詞匯對學生聽力的影響

聽說尤其是聽力，是語言學習中最基本最重要的技能。在聽、說、讀、寫、譯五個技能中，聽說是直接獲取語言和感受語言的途徑，也是提高其他英語技能的必要條件。在各類英語等級考試中，聽力理解題目在測試中所占的比例相當大，如大學英語四、六級考試中，聽力理解占35%，英語專業(yè)四級考試中，聽力理解占30%。《大學英語課程教學要求》明確規(guī)定大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合應用能力，特別是聽說能力；然而，聽力理解一直是中國學生在英語學習方面比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。研究表明影響學生聽力的因素很多，而詞匯量小是影響學生聽力的一個重要因素，過去的研究重點更多是有關選擇何種詞匯教學方法來擴大學生詞匯量。

2.大學英語聽說課的教學現(xiàn)狀

目前的大學英語聽說課中的教學方法主要有兩類。因為詞匯量對學生聽力能力的提高至關重要，因此出現(xiàn)了第一類以形式為中心（focus on forms）的教學方法，它的特點是：在課堂中教師過分關注語音、語法、詞匯等語言形式的講解，并且在講解的過程中往往把它們割裂成一個個孤立的知識，而忽略其語言意義的存在。因此在聽說課中，常常會出現(xiàn)一個這樣的模式：在給學生布置完成一段聽力任務前，教師會花上十至十五分鐘的時間大量講解任務中將會出現(xiàn)的詞、詞組等。而第二類“聚焦意義”（focus on meaning）教學方法，是因為把聽力的概念等同于聽力理解?；谶@樣的理念，師生普遍認為聽說課的目的就是理解聽力的內容；既然聽力教學的目的達到了，因此在課堂上，對完答案聽力活動也就終止，沒有必要再進一步學習語言的形式。在這種方法指導下，教師更多的把注意力集中在如何提高學生的聽力理解水平和聽力理解策略上；至于如何來促進學生對語言形式的習得及輸出往往被忽略。以上這兩種方法不是完全極端，但卻是各有自身的局限性。因此在大學英語聽說課中采用何種方法來有效提高教學效果，這是迫在眉睫要解決的問題。

目前，國外已有一些研究針對形式詞匯教學和純形式詞匯教學對學習者詞匯習得的影響進行了比較，其中的一些研究結果表明形式詞匯教學（lexical focus on form）的效果要好于純形式詞匯教學（lexical focus on forms）（de la Fluente，2006； Mason &Krashen，2004），而另一些研究結果是純形式詞匯教學的效果要比形式詞匯教學（Laufer，2005）好。迄今為止，在國內，有關形式詞匯教學實證研究也有，但他們大多探究的是有關形式詞匯教學在詞匯教學課堂中對學生二語詞匯學習的影響。而至于在聽說課教學中如何運用形式詞匯教學目前基本為零。大學英語聽說課是以交際為中心的課堂，這點符合形式教學實施的條件。

三、在大學英語聽說課中實施詞匯形式教學的意義

形式教學（focus on form）是上世紀90年代初的新興理論，僅經過近二十年的發(fā)展，如今已成為第二語言習得與教學關注的一個焦點。隨著越來越多的學習過第二語言習得理論并受過相關研究方法訓練的研究者對語言形式教學產生興趣，有關語言形式教學的實證研究及觀點也越來越多。陳方（2006）認為，以形式為中心、把形式和意義結合起來開展教學比單一關注形式或單一關注意義的教學方法都更為有效，能促使學生把更多新的結構融入他們的語言系統(tǒng)并加以運用，不僅有利于培養(yǎng)學生使用二語的流利性，還能提高其準確度和復雜度。因此把有關第二語言教學的focus on form的理論引入到大學英語聽說課教學中去，是一次大膽的教學嘗試，順應了大學英語改革發(fā)展的潮流和趨勢；同時通過外語教學實踐可以更好地學習和運用國外先進的教學理論和方法從而提高大學英語聽說課教學效果和學生聽說能力。

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[責任編輯：程文燕]