王黎+徐曉琳

【摘 要】“律動(dòng)教學(xué)法”旨在把音樂(lè)教學(xué)與身體動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，用富有韻律的肢體動(dòng)作去表現(xiàn)音樂(lè)，體態(tài)律動(dòng)能吸引學(xué)生充分和準(zhǔn)確地感受音樂(lè)作品的節(jié)奏特點(diǎn)、旋律特點(diǎn)、情感內(nèi)涵等。 “律動(dòng)教學(xué)法”在小學(xué)低段歌唱教學(xué)中可以分別融入“情境、節(jié)奏、旋律、歌詞、情緒”等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)加以應(yīng)用，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展其想象力和創(chuàng)造力，提高歌唱教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】律動(dòng)教學(xué) 低段歌唱教學(xué) 運(yùn)用

“律動(dòng)教學(xué)法”由瑞士音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲首創(chuàng)，亦稱(chēng)“體態(tài)律動(dòng)”。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為體態(tài)律動(dòng)教學(xué)能“喚醒孩子天生的本能，培養(yǎng)其對(duì)人體極為重要的節(jié)奏感，建立身心和諧，使感情更細(xì)膩敏銳，使孩子更加健康活潑，激發(fā)想象力，促進(jìn)各方面的成長(zhǎng)”。

歌唱教學(xué)是小學(xué)低段最常見(jiàn)，學(xué)生最易接受的音樂(lè)教學(xué)形式之一，又是音樂(lè)教學(xué)中體驗(yàn)審美情感最直接的手段。這個(gè)年齡段的學(xué)生以形象思維為主，具有活潑好動(dòng)、好模仿的行為特征。在小學(xué)低段歌唱教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展其想象力和創(chuàng)造力，提高歌唱教學(xué)的效率，值得我們進(jìn)一步思考和探索。

一、借助“體態(tài)律動(dòng)”感受歌曲的“情境”之美

小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)占課堂教學(xué)時(shí)間的比重很大，其他教學(xué)領(lǐng)域也大都是配合歌曲的學(xué)習(xí)進(jìn)行，它也是孩子們最易于接受和樂(lè)于參與的音樂(lè)表現(xiàn)形式。通過(guò)歌唱教學(xué)不但讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣，而且在潛移默化中陶冶了情操。因此，怎樣讓學(xué)生對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？成功的“情境導(dǎo)入”是關(guān)鍵！在新課學(xué)習(xí)中，把歌曲的伴奏音樂(lè)作為教學(xué)資源，作為學(xué)習(xí)新歌前的律動(dòng)音樂(lè)，其中，讓學(xué)生在音樂(lè)情境中進(jìn)行恒拍律動(dòng)練習(xí)就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

鏡頭一：《草原就是我的家》

通過(guò)情境導(dǎo)入，教師帶領(lǐng)學(xué)生在歌曲的伴奏下踏著恒拍走進(jìn)“蒙古族的故鄉(xiāng)”，隨后在腳踏恒拍的基礎(chǔ)上又增加了一組蒙古舞“騎馬”的動(dòng)作。從無(wú)到有，從簡(jiǎn)到繁的學(xué)習(xí)過(guò)程，在初步感受蒙古族音樂(lè)特征的過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的拍率感，而且激發(fā)他們學(xué)習(xí)歌曲的興趣。在歌曲拓展環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生創(chuàng)編動(dòng)作以表現(xiàn)歌曲，他們不由自主地把“騎馬”動(dòng)作用在了歌曲“騎上了我的小紅馬”中，可謂一舉兩得！

歌唱課的開(kāi)篇和結(jié)尾，是歌曲情境創(chuàng)設(shè)的兩處最佳點(diǎn)。利用課堂里所學(xué)的新歌或相關(guān)的音樂(lè)，配上合適的腳步和其他肢體動(dòng)作，讓學(xué)生在律動(dòng)中感受歌曲情緒、體驗(yàn)歌曲節(jié)拍、表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，快樂(lè)地暢游在音樂(lè)的海洋中。

二、借助“體態(tài)律動(dòng)”感受歌曲的“節(jié)奏”之美

節(jié)奏是音樂(lè)的骨架，節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)低年級(jí)的歌唱教學(xué)中占有重要的位置，學(xué)生掌握了節(jié)奏后就能更好地感受旋律。然而，如果節(jié)奏訓(xùn)練過(guò)于理論化，訓(xùn)練方法過(guò)于單一，會(huì)造成學(xué)生對(duì)節(jié)奏練習(xí)表現(xiàn)得麻木、機(jī)械、似懂非懂。教師嘗試著把“律動(dòng)”融入節(jié)奏學(xué)習(xí)中，學(xué)生則呈現(xiàn)出迥然不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。

鏡頭二：《一對(duì)好朋友》

附點(diǎn)節(jié)奏是低段歌曲教學(xué)中的難點(diǎn)，往往成為學(xué)生學(xué)唱歌曲的絆腳石。如歌曲《一對(duì)好朋友》中出現(xiàn)的附點(diǎn)八分音符節(jié)奏：

2/4 X· X X X ︱ X· X X X ︱︱

唱 著 歌 兒 回 家 走 呀

雖然教師在歌曲學(xué)唱前已經(jīng)將附點(diǎn)八分音符與八分音符做過(guò)對(duì)比練習(xí)，但是學(xué)生掌握的情況總是不能盡如人意，仍然有許多學(xué)生把附點(diǎn)八分音符唱成八分音符。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌詞“唱著歌兒回家走呀”，想象小妞妞與小伢伢當(dāng)時(shí)的神態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生用律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在“唱”與“回”處分別加上“甩頭”“跨步”的動(dòng)作時(shí)，他們終于正確掌握了附點(diǎn)八分音符的節(jié)奏特點(diǎn)。欣賞著他們動(dòng)聽(tīng)的歌聲和可愛(ài)的動(dòng)作，喜悅之情溢于言表。

三、借助“體態(tài)律動(dòng)”感受歌曲的“旋律”之美

音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，在時(shí)間中流動(dòng)，從而形成了一定的框架結(jié)構(gòu)。小學(xué)低段歌唱教學(xué)中，感受歌曲的組織結(jié)構(gòu)要從把握樂(lè)句開(kāi)始。那么如何讓學(xué)生深入淺出地理解、清晰地分辨和體驗(yàn)歌曲的樂(lè)句呢？借助“體態(tài)律動(dòng)”是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

鏡頭三：《小紅帽》

《小紅帽》是一首由六個(gè)樂(lè)句構(gòu)成的一段體歌曲。全曲的旋律基本來(lái)源于第一句，后五句是它的重復(fù)或變化重復(fù)。其中一、三樂(lè)句基本相同，二、四、六句基本相同，尤其是每句都從主音“Do”開(kāi)始，分句清晰，很適合做聽(tīng)辨樂(lè)句的練習(xí)，方法如下。

1.手部分句練習(xí)。每次樂(lè)句開(kāi)始，用手隨音樂(lè)做從左到右劃弧線動(dòng)作。樂(lè)句結(jié)束，手就停下來(lái)。

2.換方向分句練習(xí)。隨著樂(lè)句向前走，一個(gè)樂(lè)句結(jié)束就變換方向。同時(shí)要默數(shù)一共有幾個(gè)樂(lè)句。

3.合作分句練習(xí)。選六人合作，按順序每人隨音樂(lè)即興律動(dòng)一個(gè)樂(lè)句，律動(dòng)能體現(xiàn)出音樂(lè)的上行、下行為最佳。

以上幾點(diǎn)可視學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行操作，對(duì)于初學(xué)者可從方法1、2開(kāi)始。當(dāng)學(xué)生有了基礎(chǔ)之后，可適當(dāng)增加難度，如體驗(yàn)樂(lè)句的異同或體驗(yàn)樂(lè)段等。

借助體態(tài)律動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了激發(fā)，活動(dòng)參與度很高，更重要的是他們?cè)诼蓜?dòng)中掌握了樂(lè)句結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)了旋律之美。

四、借助“體態(tài)律動(dòng)”感受歌曲的“歌詞”之美

雖然音樂(lè)教材中的歌曲教學(xué)內(nèi)容較多，有些歌曲的確朗朗上口，但也不乏歌詞段數(shù)較多、不易接受的歌曲。讓學(xué)生枯燥無(wú)味地背誦歌詞顯然不是好辦法，根據(jù)歌詞含義進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)的方法可以化被動(dòng)為主動(dòng)、變枯燥為趣味，值得嘗試！

鏡頭四：《其多列》

《其多列》一課中，三段歌詞的學(xué)唱增加了學(xué)習(xí)的難度。通過(guò)編配律動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生記憶歌詞，學(xué)習(xí)效果非常不錯(cuò)，如下表所示。

[段落 小節(jié) 律動(dòng)動(dòng)作 第一段 2～3小節(jié) 雙腿保持基本動(dòng)作，雙手五指張開(kāi)舉至肩膀前，手心朝前隨節(jié)奏左右擺動(dòng) 4～5小節(jié) 雙腿保持基本動(dòng)作，左手曲肘手心朝下平放胸前，右手做屈肘“舉手”狀，肘部搭在左手指尖上，同時(shí)右手一拍一次有節(jié)奏地做“舉”“放”動(dòng)作 第二段 2～3小節(jié) 雙腿保持基本動(dòng)作，雙手五指張開(kāi)舉至頭頂，手腕隨節(jié)奏做“里”“外”轉(zhuǎn)動(dòng) 4～5小節(jié) 雙腿保持基本動(dòng)作，雙手做高舉動(dòng)作，手型換成“掌型”并同時(shí)做左右擺動(dòng)狀 第三段 2～3小節(jié) 雙腿保持基本動(dòng)作，雙手握拳曲肘至肩前，上下擺動(dòng)有節(jié)奏地做“背書(shū)包”狀 4～5小節(jié) 雙腿保持基本動(dòng)作，雙手做單指動(dòng)作，分別放在兩側(cè)臉頰做“笑臉狀”，同時(shí)頭部及腰部隨節(jié)奏左右擺動(dòng) ]endprint

注： 一至三段“其多列”腿部基本動(dòng)作：雙腿并攏，雙手叉腰，一拍一次有節(jié)奏地上下屈膝顫動(dòng)。

可見(jiàn)，在歌曲教學(xué)過(guò)程加入“律動(dòng)”讓歌詞形象化，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歌曲，更重要的是幫助他們形象地記住了歌詞，可謂一舉多得。

五、借助“體態(tài)律動(dòng)”感受歌曲的“情緒”之美

“以情帶聲，聲情并茂”是歌唱教學(xué)期望達(dá)到的主要目標(biāo)。在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，表現(xiàn)歌曲的速度、力度、音色、節(jié)奏與句法、連音與非連音、高潮與鋪墊等方面的特點(diǎn)，并運(yùn)用這些特點(diǎn)對(duì)歌曲進(jìn)行藝術(shù)處理……

借助“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)法，會(huì)使兒童對(duì)音樂(lè)的情感、情緒有更直接的感受、想象和自主的溝通與表達(dá)，是感受歌曲“情緒”之美的良方。

鏡頭五：《小青蛙找家》

歌曲的第一句是陳述性的，聲音要唱得有彈性，語(yǔ)氣像在講故事。教師指導(dǎo)學(xué)生模仿青蛙動(dòng)作時(shí)就用“輕快地跳“來(lái)表現(xiàn)。指導(dǎo)中間部分時(shí)，“跳跳、呱呱”等詞就好像是小青蛙的急切呼喚，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此刻小青蛙急切、緊張、害怕的心情，演唱時(shí)要唱出這種情緒，學(xué)生模仿青蛙跳的動(dòng)作就需要夸張一些，臉部表情也要表現(xiàn)出來(lái)。最后一句歌詞“小青蛙回到家了”，心里很開(kāi)心、幸福，動(dòng)作又恢復(fù)到輕松的“跳”。特別是末尾的“呱”字，學(xué)生跳得應(yīng)更高些！

讓學(xué)生在律動(dòng)中不知不覺(jué)地理解了這首歌的情緒，既激發(fā)了他們的積極性，又避免了說(shuō)教式的歌曲處理方式。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)能夠取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，但要發(fā)揮好其作用，需要遵循一些原則，如：以建立良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，產(chǎn)生情感共鳴的“互重互信”原則；尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的“個(gè)體差異原則”；動(dòng)靜交替、分配使用的“動(dòng)靜結(jié)合”原則。作為音樂(lè)教師，需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，豐富教學(xué)方法，致力于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高。

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（浙江省開(kāi)化縣教育局教研室 324300

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