陳航

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展加速了課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，在這種背景下微課應(yīng)運而生。微課具有短小精悍、針對性強、靈活多樣等優(yōu)點，在高職英語教學(xué)中使用微課對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。目前國內(nèi)微課的設(shè)計和應(yīng)用還沒有形成完整的體系，也缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，更多的微課使用只是流于形式。教師科學(xué)設(shè)計和制作微課，明確微課的使用范圍，在提升自身能力時加強教師間的合作，這些舉措對微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用有重要的促進作用。

關(guān)鍵詞：微課；高職英語教學(xué)；應(yīng)用；思考

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展加速了課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，微課在這種背景下應(yīng)運而生。微課作為新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以其短小精悍、重點突出、針對性強等優(yōu)勢，滿足了互聯(lián)網(wǎng)時代便捷、高效、碎片化的學(xué)習(xí)需求，能有效地促進學(xué)習(xí)方式的變革，對高職英語教學(xué)的發(fā)展也產(chǎn)生了重要的影響。

一、微課的產(chǎn)生、概念及特點

微課即微課程（micro-lecture），其概念由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯在2008年首次提出，其雛形見于1993年美國北愛荷華大學(xué)的“60秒有機化學(xué)教程”及1995年英國納皮爾大學(xué)的“一分鐘演講”。廣東佛山教育局的胡鐵生最早將微課程概念引入國內(nèi)。

隨著國內(nèi)外微課研究的逐步深化，人們對微課的認識也越來越深刻，微課的概念也在不斷豐富和發(fā)展。胡鐵生在2013年提出：“微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。”

微課具有以下幾個特點：其一，錄制的視頻是微課的主要載體，視頻時長一般為5～10分鐘，時間較短；其二，微課教學(xué)內(nèi)容少，知識點突出，主要是針對教學(xué)中的某個重點、難點進行講解，側(cè)重于解決知識“點”的問題，具有較強的針對性；其三，微課傳播途徑多，可以重復(fù)多次觀看，不受時間、空間范圍的限制，有很強的靈活性；其四，微課需要充分運用多媒體技術(shù)，融情景、趣味、可視一體，資源和表現(xiàn)形式多樣化。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)用微課的必要性

高職教育處在“規(guī)?；l(fā)展”向“內(nèi)涵化”發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，高職英語教育教學(xué)存在的許多問題不容忽視。

首先，高職學(xué)生入學(xué)成績低，英語水平參差不齊，普遍基礎(chǔ)薄弱，單詞儲備量不足，語法知識欠缺，缺少聽力及口語實踐，英語學(xué)習(xí)主動性也較差。雖然高職英語教學(xué)一直在推行改革，但教師的實際感受是收效甚微。教師積極采用各種方式來提高學(xué)生的主動性，但大多數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只關(guān)注怎樣通過期末考試，少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生又會認為課堂內(nèi)容簡單且沒有挑戰(zhàn)性。

其次，高職院校逐年壓縮英語課程比例，學(xué)生也普遍認為進入高職院校的主要目的是學(xué)習(xí)一門技術(shù)，只將專業(yè)技術(shù)技能與工作掛鉤，認為英語學(xué)習(xí)對未來的生活學(xué)習(xí)沒有太大幫助，因而學(xué)習(xí)主動性不足。學(xué)生英語綜合運用能力得不到提高，與社會和市場需求嚴(yán)重脫節(jié)，難以成為專業(yè)復(fù)合型人才。

再次，信息化社會飛速發(fā)展，移動終端全面普及，“智慧校園”大力推進，微課在這種環(huán)境下體現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢：微課不受時空限制，能夠照顧到學(xué)生的個體差異，不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生可根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)；微課可讓學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂形式實現(xiàn)知識的自主學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí)或拓展，而不是在課堂上被動學(xué)習(xí)；情景式微課能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強學(xué)生的英語綜合能力。

三、微課應(yīng)用于高職英語教學(xué)存在的問題

（一）微課設(shè)計和應(yīng)用不成體系

國內(nèi)微課發(fā)展受到教育部和各級教育部門的高度重視，在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育方面均有積極應(yīng)用。但鑒于目前微課發(fā)展水平和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用程度，國內(nèi)高職院校微課覆蓋程度低、數(shù)量少，英語教學(xué)的微課則少之又少。微課缺乏系統(tǒng)理論研究和支撐，且大多數(shù)微課集中在學(xué)科的重點、難點或者是容易制作的知識點，缺乏連貫性和完整性，沒有足夠的優(yōu)質(zhì)微課為基礎(chǔ)，也無法建立一個高效的微課體系，難以滿足學(xué)習(xí)者的需求。

（二）微課缺乏標(biāo)準(zhǔn)、重形式

微課制作缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，制作過程依賴的更多的是制作者本身的能力和素質(zhì)，缺少專業(yè)性的支撐，導(dǎo)致微課設(shè)計結(jié)構(gòu)存在問題，質(zhì)量不盡如人意；微課沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，制作者對微課的理解存在一定的誤區(qū)，更多的只是停留在觀念認識層面上，導(dǎo)致微課的制作重形式，過于追求可視化、動態(tài)化和趣味性，微課應(yīng)更多地應(yīng)用于參加各種比賽。

四、微課應(yīng)用于英語教學(xué)的幾點建議

（一）科學(xué)設(shè)計、制作微課

制作微課之前，教師要針對學(xué)情，在內(nèi)容選擇、教學(xué)策略、教學(xué)活動流程等環(huán)節(jié)上設(shè)計撰寫腳本。微課要結(jié)合教學(xué)任務(wù)，課程特點、重點、難點、情景運用等進行切分規(guī)劃，形成體系。微課制作不能過于追求形式上的浮華，而過于追求趣味性可能導(dǎo)致微課偏離原本的教學(xué)重點，學(xué)生就無法準(zhǔn)確把握知識點。

（二）優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式，明確微課在英語教學(xué)中的適用范圍

教師可以利用微課視頻“短小精悍”的特點，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，將英語課堂劃分為課前知識傳遞階段，課堂內(nèi)的知識內(nèi)化階段及課堂后的鞏固拓展階段，在課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)輔助學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。課前教師可以將微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課中教師可以依據(jù)課前自主學(xué)習(xí)的反饋，進行知識探究，針對重難點互動答疑，組織小組討論，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力；也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容播放微課視頻，作為教學(xué)設(shè)計中的導(dǎo)入、討論或拓展環(huán)節(jié)。課后學(xué)生可以根據(jù)個人的情況，選擇性地復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)相關(guān)微課，拓展英語學(xué)習(xí)個性化內(nèi)容。

（三）英語教師要提高綜合能力，加強團隊合作

微課教學(xué)雖有諸多優(yōu)點，但不能取代常規(guī)教學(xué)，只是作為英語教師的教學(xué)輔助工具。微課以及基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂對英語教師的綜合能力提出了新的挑戰(zhàn)，對英語教師的微課制作技能、教學(xué)設(shè)計能力、知識處理和講解能力、課堂組織技巧和引導(dǎo)能力等提出了新的要求。英語教師應(yīng)通過講座、培訓(xùn)等途徑提升對微課的認識理解和應(yīng)用水平，在實踐中摸索嘗試制作出高質(zhì)量、高水平的英語微課資源，在教學(xué)中發(fā)揮微課優(yōu)勢，揚長避短，提高教學(xué)效率。通過團隊分工與合作，教師制作以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點的英語微課，服務(wù)個性化的學(xué)習(xí)需求。

將微課與高職英語教學(xué)進行有效的結(jié)合，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升教學(xué)質(zhì)量有積極的作用，這是未來高職英語有效教學(xué)的發(fā)展趨勢。要想微課更好地為高職英語教學(xué)服務(wù)，還需教育工作者和廣大師生共同努力，積極探索微課在高職英語教育教學(xué)中的應(yīng)用與實踐，更好地發(fā)揮其價值。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）.

[2]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（5）.