崔桐+張志香
【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)曾明確提出:“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?!钡S著科技的發(fā)展,人們的寫(xiě)字觀念逐漸淡化,當(dāng)前小學(xué)生的寫(xiě)字水平不容樂(lè)觀,小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)研究范圍越來(lái)越廣,類型越來(lái)越多。筆者以小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)研究為對(duì)象,通過(guò)對(duì)相關(guān)期刊論文、學(xué)位論文進(jìn)行整理和概括,發(fā)現(xiàn)了目前小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)研究存在的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】小學(xué);寫(xiě)字教學(xué);基礎(chǔ)教育
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
寫(xiě)字是我們記錄語(yǔ)言、交流思想的重要方式之一。小學(xué)階段是學(xué)生寫(xiě)字能力發(fā)展最迅速的時(shí)期。根據(jù)小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)際,教育部于1998年和2002年發(fā)布了兩個(gè)相關(guān)文件,自此國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始廣泛關(guān)注小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)這一研究領(lǐng)域。筆者收集了2007—2017年公開(kāi)發(fā)表的文獻(xiàn)15篇,其中期刊論文7篇、學(xué)位論文8篇。對(duì)其研究的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)如下:
一、小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)功能研究
近年來(lái),研究者越來(lái)越關(guān)注小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的功能研究,從多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行探討,并且取得豐碩的成果。在審美功能方面,王慶(2011)指出在識(shí)字時(shí)學(xué)生可以初步感受漢字的美,寫(xiě)字時(shí)可以欣賞漢字的美,寫(xiě)字后與其他同學(xué)的對(duì)比、分析和評(píng)價(jià)可以提升學(xué)生的審美能力。在啟智功能方面,研究者們一致認(rèn)為寫(xiě)字教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。鄭麗(2016)認(rèn)為寫(xiě)字教學(xué)可以培養(yǎng)兒童的智力、專注力。在實(shí)用功能方面,王小青(2013)提出寫(xiě)字教育與健體有一定的聯(lián)系,正確的姿勢(shì)能保護(hù)學(xué)生的骨骼、脊椎發(fā)育和視力,還可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)還提出重視寫(xiě)字教學(xué)可以提高學(xué)生的寫(xiě)字速度,幫助學(xué)生更好地完成各科作業(yè),減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在文化傳承功能方面,鄭麗(2016)認(rèn)為寫(xiě)字教學(xué)能使學(xué)生感受到古人造字的智慧和漢字的文化,同時(shí)還能提高學(xué)生對(duì)漢字文化的認(rèn)同、歸屬感,有助于學(xué)生傳承中華民族的傳統(tǒng)文化。
目前專門論述小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)功能的研究較少。研究者大多把研究重點(diǎn)放在了各功能的內(nèi)容上,對(duì)其內(nèi)在機(jī)制的研究很少,實(shí)證研究匱乏。因此,小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)功能領(lǐng)域還有很大的研究空間。
二、小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀研究
小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀一直是寫(xiě)字教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。研究者們普遍使用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法以及訪談法,部分研究者還會(huì)輔助觀察法和實(shí)驗(yàn)法來(lái)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、搜集資料。在教師方面,周松杰(2007)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師的寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)比較單一,更重視教學(xué)結(jié)果而不是過(guò)程;教師教學(xué)方法單一。在學(xué)生方面,謝麗玲(2012)從字的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)字姿勢(shì)、執(zhí)筆姿勢(shì)、筆順和筆畫(huà)規(guī)則等五個(gè)方面分析了小學(xué)生的寫(xiě)字現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平整體不容樂(lè)觀。葉璐瑤(2014)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、觀察法和訪談法,發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂寫(xiě)字任務(wù)較重,學(xué)生的寫(xiě)字能力還有待提高。在學(xué)校方面,袁彬(2011)指出當(dāng)前學(xué)校對(duì)寫(xiě)字課程設(shè)置的態(tài)度較隨意;小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的師資力量薄弱;學(xué)校缺乏合適的寫(xiě)字教材。
總體來(lái)說(shuō),目前研究者關(guān)注的多為寫(xiě)字教學(xué)整體,沒(méi)有聚焦在局部,如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式、教學(xué)原則等。因此,研究者可在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上,繼續(xù)對(duì)小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的剖析。
三、小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的影響因素研究
目前,影響小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的因素基本從內(nèi)部因素和外部因素 (家庭、教師和學(xué)校)兩方面進(jìn)行分析。王晶(2013)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的練字自主性和意志力對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的影響。王洪鋒(2010)認(rèn)為教師的書(shū)寫(xiě)水平、教師的文學(xué)涵養(yǎng)以及教師的行為方式等都會(huì)影響小學(xué)生的寫(xiě)字水平。劉麗艷(2016)肯定了學(xué)校和家庭對(duì)小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的影響。學(xué)校的寫(xiě)字課程設(shè)置、優(yōu)質(zhì)師資、寫(xiě)字教材的統(tǒng)一、寫(xiě)字教學(xué)模式、寫(xiě)字訓(xùn)練量的多少、寫(xiě)字作業(yè)的設(shè)置、家庭學(xué)習(xí)氣氛、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字指導(dǎo)與關(guān)懷、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等因素都會(huì)影響小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的效果。
影響小學(xué)生寫(xiě)字水平的因素是多方面的,目前內(nèi)部因素、教師因素是研究者關(guān)注的重點(diǎn)。對(duì)于影響小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的外部因素研究較少,尤其是學(xué)校和家庭方面,基本是一筆帶過(guò),研究不深而且沒(méi)有科學(xué)的理論依據(jù)。
四、小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)策略的研究
針對(duì)小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)策略方面的研究,研究者通常先分析產(chǎn)生寫(xiě)字教學(xué)問(wèn)題的原因,再進(jìn)行對(duì)教學(xué)策略的探究。張英(2011)重點(diǎn)關(guān)注信息技術(shù)在小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)方面的應(yīng)用,指出信息技術(shù)具有演示書(shū)寫(xiě)的過(guò)程、能夠幫助學(xué)生更好地了解字形等優(yōu)勢(shì)。邱彩萍(2013)則從寫(xiě)字教材出發(fā),對(duì)寫(xiě)字教材中的描紅、仿影等進(jìn)行了研究,指出教師應(yīng)正確處理“仿”和“寫(xiě)”的關(guān)系,以“仿”促進(jìn)學(xué)生的“寫(xiě)”。朱莉(2013)從識(shí)字的角度提出教師可結(jié)合識(shí)字教學(xué),以識(shí)字促進(jìn)寫(xiě)字,以寫(xiě)字鞏固識(shí)字效果的教學(xué)策略,強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的細(xì)節(jié)。王霞(2012)認(rèn)為寫(xiě)字教學(xué)方法是寫(xiě)字教學(xué)的重中之重,提出了故事教學(xué)法、歌謠教學(xué)法、謎語(yǔ)教學(xué)法等。于文君(2013)認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制,例如合理設(shè)置寫(xiě)字課程、統(tǒng)一寫(xiě)字課程的教學(xué)計(jì)劃、規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)字教材、完善教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)制度,同時(shí)還要關(guān)注教師寫(xiě)字素養(yǎng)的培訓(xùn)和考核評(píng)價(jià)制度,除了從考卷上了解學(xué)生的寫(xiě)字水平,還可以通過(guò)課堂觀察、課外訪談、佳作展評(píng)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
近年來(lái),小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)策略的研究?jī)?nèi)容越來(lái)越豐富,雖然研究者提出了不同的教學(xué)策略,也都探討了各個(gè)策略在寫(xiě)字教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),但對(duì)于如何把這些策略應(yīng)用到課堂等問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行深入研究,這對(duì)教師選擇、應(yīng)用策略去解決小學(xué)生寫(xiě)字問(wèn)題有一定的難度。
五、結(jié)語(yǔ)
就目前我國(guó)小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的相關(guān)研究來(lái)說(shuō),雖然研究范圍廣,研究手段豐富,但研究?jī)?nèi)容還不夠全面。現(xiàn)有的研究大多浮于表 面,研究者沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行深入挖掘。例如在小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀研究方面,我們可以發(fā)現(xiàn)寫(xiě)字教學(xué)的組織形式、教學(xué)原則等沒(méi)有得到充分的探究。同時(shí)研究者多是在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出觀點(diǎn),缺乏更深層次的理論與實(shí)踐研究。今后,研究者應(yīng)發(fā)散研究思維,拓寬研究思路,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,不僅注重對(duì)宏觀寫(xiě)字教學(xué)的把握,還要對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的微觀多加關(guān)注。
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附 注
基金項(xiàng)目:延邊大學(xué)2017年本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目(ydbksky2017633)endprint