張艷松

摘 要：《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要改變過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！迸囵B(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣是實(shí)施新課標(biāo)的重要方面。本文闡述了這項(xiàng)工作的重要意義，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出了有效對(duì)策，有一定的借鑒意義與指導(dǎo)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課前預(yù)習(xí)；習(xí)慣培養(yǎng)

預(yù)習(xí)，就是“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課”（見(jiàn)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）。其主要任務(wù)是溫故知新，即對(duì)相關(guān)舊知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，對(duì)新課程進(jìn)行初步感知，找出重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)，就是小學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽(tīng)講的語(yǔ)文課。九年制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教材將“預(yù)習(xí)”編入課例，使其成為小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分。

一、小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要意義

培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，意義重大，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是提高教學(xué)效果，促進(jìn)語(yǔ)文課教學(xué)目的達(dá)成。與數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等課程不同，小學(xué)語(yǔ)文課文上下不連貫，其知識(shí)的連續(xù)性表現(xiàn)在每篇課文中的字、詞、句的含義和語(yǔ)法上，需要通過(guò)反復(fù)不斷地讀、寫(xiě)等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字的理解、熟悉與運(yùn)用，達(dá)到分析、理解、綜合等思維能力的訓(xùn)練與提高。這就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的目的，及時(shí)的預(yù)習(xí)對(duì)于以上目的的達(dá)成顯得尤為重要。

二是創(chuàng)造平臺(tái)，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程改革?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要改變過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！碧岢隽苏Z(yǔ)文教學(xué)改革的任務(wù)與目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)則為這一改革提供一個(gè)新的平臺(tái)。

（一）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

課前預(yù)習(xí)變教師講課先入為主為學(xué)生自主學(xué)習(xí)在先。在教師的安排與指導(dǎo)下，自主理解詞語(yǔ)、課文，自己動(dòng)手查詞典、上網(wǎng)找資料，課堂上聽(tīng)不明白得不到答案會(huì)提問(wèn)，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。

（二）提升教學(xué)雙方的合作性

通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況，教師對(duì)學(xué)生理解教材的程度可以有一個(gè)比較準(zhǔn)確地把握，從而掌握起學(xué)生知識(shí)的原點(diǎn)，為自己修改預(yù)設(shè)，調(diào)整思路，合理分配教學(xué)資源提供借鑒。預(yù)習(xí)后的學(xué)生，初步明晰了新課程的難點(diǎn)與重點(diǎn)，知道了聽(tīng)課中需要解決的疑問(wèn)，精力會(huì)更集中，注意力會(huì)聚焦，對(duì)教師的期望與訴求更加明確，更加配合。課堂上教師習(xí)慣性的一言堂變?yōu)榕c學(xué)生有效主動(dòng)提問(wèn)相互動(dòng)；教的教學(xué)的學(xué)的分割狀態(tài)，變?yōu)榻處熃虒W(xué)任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)目的雙達(dá)標(biāo)，合作貫穿教學(xué)全過(guò)程。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐性

課前預(yù)習(xí)的開(kāi)展，一方面打破了學(xué)生循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)模式，預(yù)習(xí)中學(xué)生可以反復(fù)地讀、認(rèn)真地查、不受拘束地思，進(jìn)而在課堂上可以勇敢地問(wèn)，大聲地說(shuō)，大膽地辯，萌發(fā)創(chuàng)造精神；一方面改變了在家生活一切由父母包辦的狀況，自己動(dòng)手翻字典找解釋、上網(wǎng)查資料等等，增強(qiáng)實(shí)踐能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持，習(xí)慣養(yǎng)成，對(duì)其一生的學(xué)習(xí)和生活將產(chǎn)生重要的影響。

二、小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題及原因

在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)普遍得到開(kāi)展，據(jù)有關(guān)調(diào)查，90%以上的學(xué)生從低年級(jí)起就開(kāi)始接觸預(yù)習(xí)作業(yè)，并在逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。但在某些地方也存在一些亟待解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間被擠用，預(yù)習(xí)質(zhì)量不高，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)理解認(rèn)識(shí)新知識(shí)的范圍，多集中在個(gè)別的詞語(yǔ)，對(duì)文本內(nèi)容理解不多不深，難以提出疑問(wèn)，即便提出了，問(wèn)題也相對(duì)淺顯，明顯缺乏深入思考。有的預(yù)習(xí)方式內(nèi)容與課堂做作業(yè)沒(méi)有明顯區(qū)別，久而久之失去興趣；加之小學(xué)生自覺(jué)性差，堅(jiān)持不下來(lái)，還未形成習(xí)慣就半途而廢了。以上問(wèn)題形成的原因，在于教師的認(rèn)識(shí)及工作不到位。

（一）預(yù)習(xí)的作用、意義被低估、被輕視

教師只把課前預(yù)習(xí)作為一般課程去安排，沒(méi)有從課程改革的角度，認(rèn)識(shí)課前預(yù)習(xí)對(duì)于達(dá)成“以生為本”、“以學(xué)定教”改革目標(biāo)的重要作用；沒(méi)有從學(xué)生成長(zhǎng)的高度，認(rèn)識(shí)課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的思維定式與行為習(xí)慣，增強(qiáng)開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)的重大意義。這是形成問(wèn)題的根本。

（二）內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏創(chuàng)意

認(rèn)為小學(xué)生已有知識(shí)少、能力低，教師布置預(yù)習(xí)課時(shí)，無(wú)非是讓學(xué)生提前把要學(xué)的課文讀兩遍，然后讓家長(zhǎng)簽個(gè)字，或者是循規(guī)蹈矩的進(jìn)行作業(yè)抄寫(xiě)，久而久之，學(xué)生失去興趣，達(dá)不到應(yīng)有效果。

（三）要求不嚴(yán)，指導(dǎo)不力

教師沒(méi)有將課前預(yù)習(xí)同課堂教學(xué)同等對(duì)待，布置多檢查少，甚至有布置沒(méi)檢查。對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作業(yè)方式事前沒(méi)有設(shè)計(jì)引導(dǎo)，事中缺乏指導(dǎo)督促，事后沒(méi)有總結(jié)點(diǎn)評(píng)。更有甚者流于形式，未能有意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

三、小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)策

在提高認(rèn)識(shí)統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)著眼以下幾個(gè)方面，去設(shè)計(jì)和推進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（一）循序漸進(jìn)，分層制定不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生預(yù)習(xí)能力及習(xí)慣的形成，是由不會(huì)到會(huì)、由低至高、由淺入深的過(guò)程。教師要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，分階段制定預(yù)習(xí)目標(biāo)。低段即一、二年級(jí)的課前預(yù)習(xí)，可要求用序號(hào)標(biāo)出課文的自然段，然后至少讀3遍課文，家長(zhǎng)監(jiān)督簽字。中段即三、四年級(jí)的課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在低段預(yù)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，必須結(jié)合課文弄懂重點(diǎn)詞語(yǔ)概念，并對(duì)課文提出有效疑問(wèn)。高段即五、六年級(jí)的課前預(yù)習(xí)，則要求在中段預(yù)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)課文的主要內(nèi)容和中心思想做出概括。這樣層層遞進(jìn)，步步提高。

（二）明確步驟方法，實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)

教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，一般通過(guò)提出要求、交給方法、賞識(shí)引導(dǎo)三步驟進(jìn)行指導(dǎo)幫助。提出要求即提供不同的預(yù)習(xí)模式。低年級(jí)學(xué)生，以預(yù)習(xí)作業(yè)的形式體現(xiàn)，有具體數(shù)量及要求；高年級(jí)學(xué)生則以預(yù)習(xí)提綱來(lái)指導(dǎo)。方法包括讀、圈、查、畫(huà)、寫(xiě)、問(wèn)等形式，讀即通讀課文，圈即生疏之處做標(biāo)記。查即運(yùn)用工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)來(lái)查閱需要加深理解和解決的問(wèn)題。劃是根據(jù)理解劃出段落及精彩部分或詞句。寫(xiě)則要結(jié)合當(dāng)日預(yù)習(xí)寫(xiě)收獲或日記。問(wèn)是歸納問(wèn)題，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，依然弄不清楚的再向老師請(qǐng)教。最后，對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況教師要給與必要的賞識(shí)，并作出點(diǎn)評(píng)，指出下一步的努力方向。

四、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，既是一個(gè)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期工作，又是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師及學(xué)校深刻認(rèn)識(shí)，高度重視，針對(duì)存在的問(wèn)題，結(jié)合小學(xué)生不同階段的認(rèn)知能力與成長(zhǎng)規(guī)律，制定對(duì)策，統(tǒng)籌安排，及時(shí)督促指導(dǎo)，推進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣的養(yǎng)成。

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