【摘要】《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》項目教學(xué)中存在項目包含知識點(diǎn)多、學(xué)生人數(shù)多輔導(dǎo)不到位和學(xué)生知識水平參差不齊等問題。微課具有內(nèi)容少、時間短的特點(diǎn)，指向具體的問題，針對精細(xì)化的知識點(diǎn)。本文作者根據(jù)課程教學(xué)存在的問題和微課的特點(diǎn)提出將微課應(yīng)用于《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程項目教學(xué)中可以提高教學(xué)效果，并介紹將微課應(yīng)用于該課程中應(yīng)做到：根據(jù)知識點(diǎn)細(xì)化任務(wù)，用微課介紹知識點(diǎn)和操作步驟，設(shè)計學(xué)習(xí)路徑引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)以及合理設(shè)置微課內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生思考。

【關(guān)鍵詞】微課 網(wǎng)頁設(shè)計與制作 項目教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0097-02

一、微課概述

1.微課的概念

國內(nèi)最早提出微課概念的是胡鐵生老師。胡老師對“微課”作出的最新概念是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源?；谶@種觀點(diǎn)，“微課”是一種網(wǎng)絡(luò)課程資源。

國內(nèi)還有不少關(guān)于微課的概念：

焦建利教授認(rèn)為：微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

首屆中小學(xué)微課大賽文件認(rèn)為：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。

高校微課大賽文件認(rèn)為：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。

張一春老師認(rèn)為：“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。

本文作者比較贊同張一春老師和同高校微課大賽文件的觀點(diǎn)，微課指的是微型教學(xué)活動。但是，以上的觀點(diǎn)無一不認(rèn)為，微課的呈現(xiàn)形式是“視頻”或“流媒體”。本文作者認(rèn)為：課程在實(shí)施的過程中采用微課形式進(jìn)行教學(xué)，針對某個知識點(diǎn)/技能點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）以微型教學(xué)視頻為主要載體，充分利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。

2.微課的特點(diǎn)

微課程是一個有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，是一個為集中解決某一特定的教學(xué)行為簡化了的、細(xì)分的教學(xué)。其特點(diǎn)：從內(nèi)容上來說少，一般只安排一個知識點(diǎn)的講授；從時間來說短，大都要求在十五分鐘內(nèi)完成；從教學(xué)過程來說，它不在乎教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，但整體上仍包括：引入課題，內(nèi)容講授，和總結(jié)三個步驟；它是一堂完整課教學(xué)過程的濃縮精煉。雖然微型活動課程小，但強(qiáng)調(diào)“短、小、精、悍”。微課的“微”是其外在的特征，“活動實(shí)踐”才是其本質(zhì)特征。

二、《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》項目課程教學(xué)中存在的問題

1.項目教學(xué)中包含的知識點(diǎn)較多

在本課程的項目教學(xué)中，每個項目包含的教學(xué)內(nèi)容一般比較多，知識點(diǎn)也比較多。在上課的過程中，教師示范和講解的內(nèi)容如果太多，學(xué)生就會出現(xiàn)煩躁情緒和學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象，有的學(xué)生聽完以后就忘了，到操作的時候根本不知道該怎么動手。作者考慮到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，為學(xué)生提供操作步驟的文檔或視頻，學(xué)生在閱讀文檔或觀看視頻的過程中往往會出現(xiàn)看到后面的內(nèi)容就忘記前面的內(nèi)容。盡管跟著步驟邊學(xué)邊做，最后也能夠順利完成項目任務(wù)，但項目完成了，學(xué)生對某些知識點(diǎn)卻忘得一干二凈，不能進(jìn)行知識的遷移和拓展。如何加深學(xué)生對每個知識點(diǎn)的印象，使學(xué)生完完全全掌握項目中包含的知識點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性呢？分析以上現(xiàn)象，其原因在于項目包含的知識點(diǎn)過多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大多數(shù)是“依葫蘆畫瓢”，較多地是在模仿，缺少思考，而且容易產(chǎn)生畏難情緒。

2.學(xué)生人數(shù)多，教師沒辦法逐一輔導(dǎo)

現(xiàn)有的教學(xué)班人數(shù)都比較多，由于學(xué)生第一次接觸代碼，很多學(xué)生在操作過程中問題比較多，而課堂時間有限，教師在課堂輔導(dǎo)的過程中沒辦法逐一地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。輔導(dǎo)不到位，有些學(xué)生就會出現(xiàn)不耐煩、甚至是馬虎應(yīng)付的情緒，大大影響了教學(xué)的有效性。

3.學(xué)生計算機(jī)操作水平參差不齊

本校學(xué)生有來自廣州的，他們的計算機(jī)操作水平較高。也有來自梅州的，它們初中接觸電腦的機(jī)會比較少，計算機(jī)操作水平一般也比較弱。這樣就導(dǎo)致同一個班的學(xué)生往往有的操作起來很快，有的卻進(jìn)度緩慢。對于進(jìn)度快的同學(xué)來說，他們需要老師講解拓展的內(nèi)容，而進(jìn)度慢的同學(xué)卻需要老師進(jìn)行重復(fù)的講解。這在課堂上就產(chǎn)生了矛盾，教師重復(fù)講解時，已掌握的同學(xué)就不愿聽，教師講解拓展內(nèi)容時，還沒完成基礎(chǔ)任務(wù)的同學(xué)會聽得一頭霧水，聽不下去。這兩種情況都會嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)秩序。

三、微課在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中的應(yīng)用

基于以上存在的問題，本文作者認(rèn)為把微課應(yīng)用到《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》的項目教學(xué)中，可以改善存在的這些問題，從而促進(jìn)教學(xué)的有效性。

通過前面的分析，我們知道微課的內(nèi)容少，圍繞的是某個精細(xì)化的知識點(diǎn)；時間短，可以讓學(xué)生集中注意力，在較短的時間內(nèi)完成知識和技能的學(xué)習(xí)，并動手進(jìn)行實(shí)踐操作。根據(jù)微課的這兩個特點(diǎn)，本文作者認(rèn)為將微課應(yīng)用于《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的項目教學(xué)中應(yīng)做到：

首先，必須將項目中的任務(wù)進(jìn)行細(xì)化。《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》這門課采用了項目教學(xué)的方法，為每個單元的內(nèi)容設(shè)計了相應(yīng)的項目。在課堂教學(xué)中，教師必須將項目任務(wù)根據(jù)知識點(diǎn)細(xì)分為更小的任務(wù)，做到一個知識點(diǎn)就是一個小任務(wù)。如：在div+css布局的項目中，本文作者將項目任務(wù)《歡樂餐廳》的制作按照一行一列結(jié)構(gòu)、三行一列結(jié)構(gòu)、兩列結(jié)構(gòu)和混合結(jié)構(gòu)細(xì)分為四個網(wǎng)頁的制作。接著又將每個網(wǎng)頁中根據(jù)涉及的知識點(diǎn)細(xì)分任務(wù)，如一行一列結(jié)構(gòu)中分為：了解div標(biāo)簽、盒模型、網(wǎng)頁寬度與居中設(shè)置，并在歡迎頁面對應(yīng)這三個知識點(diǎn)設(shè)置了任務(wù)。endprint

第二，微課的內(nèi)容是某個知識點(diǎn)的介紹或者與任務(wù)相似的操作演示。為了讓學(xué)生更好地完成根據(jù)上面根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)置的任務(wù)，知識點(diǎn)的講解和完成任務(wù)的操作提示就可以制作成微課。如：盒模型的介紹，可以先用文字介紹，再用動畫過程演示出盒模型由內(nèi)層到外層的結(jié)構(gòu)展示與組合。再如：網(wǎng)頁寬度和居中的設(shè)置，可以錄制一段視頻，內(nèi)容為利用css設(shè)置一個div容器的寬度，以及居中對齊的操作過程。這樣的內(nèi)容少、時間短，學(xué)生了解了知識點(diǎn)以后完成相應(yīng)的操作，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。這樣就避免以下現(xiàn)象的出現(xiàn)：教師將一個網(wǎng)頁的任務(wù)全部布置后從頭到尾講一遍，學(xué)生剛一上課就感覺到知識點(diǎn)多、任務(wù)繁重，產(chǎn)生厭學(xué)的情況。

第三，需要設(shè)計學(xué)習(xí)的路徑，引導(dǎo)學(xué)生有效地利用微課中提供的各種學(xué)習(xí)資源。幫學(xué)生把任務(wù)細(xì)分，并提供相應(yīng)的資源后教師要為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)的路徑，引導(dǎo)學(xué)生要完成該任務(wù)必須先學(xué)習(xí)或者參考的內(nèi)容，這樣學(xué)生才能充分利用寶貴的40分鐘去學(xué)到盡可能多的內(nèi)容，不致于在教師提供的內(nèi)容中迷失方向。如：學(xué)生要完成歡迎頁面中上下藍(lán)色邊框的制作這個任務(wù)時（如圖3），在任務(wù)后面可以提醒學(xué)生先學(xué)習(xí)盒模型的知識。這樣學(xué)生在理解盒模型的基礎(chǔ)上就可以明白該任務(wù)可以通過設(shè)置div的背景顏色和內(nèi)邊距來實(shí)現(xiàn)。

最后，在學(xué)習(xí)過程中要引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是一味模仿。也就是在微課的內(nèi)容上，特別是一些操作的示范上注意不要直接提供任務(wù)的操作視頻，而是提供類似的操作視頻，這樣學(xué)生在看了視頻后必須經(jīng)過思考，將操作的要點(diǎn)遷移到任務(wù)中，這樣任務(wù)完成了，學(xué)生也能進(jìn)行舉一反三，對知識的理解與掌握也更透徹。

每一個微課針對的就是一個知識點(diǎn)，每個任務(wù)根據(jù)每個知識點(diǎn)設(shè)置，這樣就可以避免內(nèi)容多，學(xué)生聽講后又忘記知識和操作步驟的情況。同時，清晰的學(xué)習(xí)指引可以讓學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，如果沒掌握還可以重新看回相應(yīng)的微課，任務(wù)完成進(jìn)展快的同學(xué)還可以自主學(xué)習(xí)拓展的任務(wù)相關(guān)知識點(diǎn)和操作，而教師也可以從重復(fù)內(nèi)容的個別輔導(dǎo)中脫離出來，花更多的時間觀察課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成任務(wù)中出現(xiàn)的問題。

四、結(jié)語

微課在項目教學(xué)中的應(yīng)用可以解決教學(xué)中存在的一些問題，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同事提高教學(xué)的有效性。將微課更有效地應(yīng)用于信息技術(shù)的教學(xué)中也是信息技術(shù)發(fā)展的一種趨勢。但是，微課也并不是萬能的，在應(yīng)用的過程中我們還是要牢記這樣的觀點(diǎn)：對于教學(xué)來說，并不是最新的技術(shù)就是最有效的，也不是新技術(shù)用得越多教學(xué)就越有效；只有根據(jù)情況選擇合適的技術(shù)并進(jìn)行合適的應(yīng)用，才能提高教學(xué)的有效性。所以，微課在教學(xué)中應(yīng)該如何應(yīng)用，需要我們不斷地“上下求索”。

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作者簡介：鐘勇強(qiáng)（1976-），男，漢族，籍貫：江西南昌，職務(wù)/職稱：教導(dǎo)處副主任/中學(xué)一級，學(xué)歷：大學(xué)本科，單位：廣州市天河職業(yè)高級中學(xué)，研究方向：計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。endprint