摘要：中學(xué)語文課程中的作文練習(xí)是培養(yǎng)寫作能力的重要環(huán)節(jié)。筆者通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生寫作在閱讀、命題、修改、生活體驗(yàn)等環(huán)節(jié)不同程度地存在著“慢、費(fèi)、差”的問題，影響著學(xué)生寫作教學(xué)的成效。通過對這些問題的剖析，提出增加閱讀、優(yōu)化命題、加強(qiáng)修改等對策，以期給中學(xué)語文教師和學(xué)生提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；閱讀；命題；修改；生活體驗(yàn)

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：CN61-1487-（2017）10-0078-03

寫作是運(yùn)用語言文字符號反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過程，寫作水平在一定程度上體現(xiàn)著個(gè)體的文化素質(zhì)。中學(xué)語文課程中的作文教學(xué)是培養(yǎng)寫作能力的重要環(huán)節(jié)。近年來，隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，大家對于作文教學(xué)重要性的認(rèn)識越來越深刻，國家相關(guān)部門和廣大教育工作者也在努力探索作文教學(xué)的有效途徑和方法，以促進(jìn)中學(xué)生寫作能力提高。但是，從筆者走訪調(diào)查掌握的情況看，目前中學(xué)生寫作在閱讀、命題、修改、生活體驗(yàn)等環(huán)節(jié)不同程度地存在著“慢、費(fèi)、差”的問題，本文現(xiàn)就此做一探討。

一、當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)存在的問題

一是存在大量閱讀的需求與閱讀不足之間的矛盾?！白x書破萬卷，下筆如有神”這句詩傳神地概括了閱讀對寫作的促進(jìn)作用。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀，可以使學(xué)生開闊眼界，加深對生活的認(rèn)識，提高運(yùn)用語言的能力，學(xué)習(xí)寫作技巧，積累寫作素材。由此可見，寫作能力的提高，離不開大量的閱讀，除了精讀教材中的篇目外，加強(qiáng)課外閱讀必不可少。

然而，目前中學(xué)生的課外閱讀情況并不如人意。通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，在所謂的名校，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，對課外閱讀有一定的需求，但由于課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，導(dǎo)致閱讀不足；而在普通中學(xué)，相當(dāng)一部分學(xué)生本來就缺乏閱讀興趣，加之作業(yè)量也并不少，同樣缺乏閱讀時(shí)間。

同時(shí)，中學(xué)生閱讀不足還表現(xiàn)為無效閱讀多。由于我國文化市場不夠完善，文化產(chǎn)品良莠不齊，加之中學(xué)生辨識能力有限，導(dǎo)致“開卷未必有益”。由于部分學(xué)生不掌握科學(xué)的閱讀方法，導(dǎo)致低效閱讀甚至無效閱讀。走馬觀花、看熱鬧或者閱讀不動(dòng)筆、只讀不思考，都會(huì)使得讀書像猴子掰玉米一樣，沒有取得預(yù)期的收獲。

二是存在命題作文無話可說和自由作文不被重視之間的矛盾。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)作文教學(xué)呈現(xiàn)百家爭鳴的狀況，從內(nèi)容、方法到要求都會(huì)因教師的不同而不同。在內(nèi)容上，大體可分為命題作文（包括半命題作文和規(guī)定了主題的作文）和自由作文（或以隨筆、周記等形式出現(xiàn)）兩類。

命題作文又可分為兩類：語文教材上規(guī)定的內(nèi)容和中考高考試卷中出現(xiàn)的內(nèi)容，這兩類，學(xué)生都較少有人喜歡寫，他們認(rèn)為對此內(nèi)容無話可說。兩者相較，學(xué)生稍偏好于試卷作文，原因是試卷作文內(nèi)容的要求“還算有意思”。而語文教材中規(guī)定的作文，大多與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，與中學(xué)生的生活實(shí)際以及關(guān)心的問題有一定距離，造成學(xué)生寫作時(shí)無話可說。

對于自由作文，被調(diào)查的學(xué)生都給出了“可接受”“愿意寫”“喜歡寫”“有話可說”等肯定的回答。但同時(shí)，學(xué)生又表達(dá)了自由作文寫得好意義也不大的看法，原因是老師關(guān)注的是命題作文。對于有寫作興趣的學(xué)生而言，寫自由作文是一種樂趣，既是一種愉快而充實(shí)的體驗(yàn)，又是對寫作能力的鍛煉。但對于沒有寫作興趣的學(xué)生而言，既然老師不重視，那就應(yīng)付差事。久而久之，原本的“有話可說”也變得“可說可不說”甚至“無話可說”。

被重視的作文無話可說，有話可說的作文不被重視，這就使中學(xué)寫作訓(xùn)練陷入某種惡性循環(huán)中而喪失了練習(xí)的意義。

三是存在作文訓(xùn)練對于反復(fù)修改的要求與修改不足之間的矛盾。修改是運(yùn)用批判性思維來對文章的內(nèi)容和形式重新認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，是作者基于對包括題目、讀者和目的等方面的“修辭環(huán)境”的自覺體認(rèn)，修改能力是寫作能力的重要組成部分。然而，中學(xué)生在作文修改方面存在修改不足甚至根本不修改的問題。

目前，基于考場作文的需求，中學(xué)生的作文訓(xùn)練往往規(guī)定在有限的時(shí)間內(nèi)完成，這似乎無可厚非，但時(shí)間緊迫容易導(dǎo)致作文修改的缺失。很多學(xué)生在給作文畫上最后一個(gè)句號時(shí)，便認(rèn)為大功告成。當(dāng)要求他們修改時(shí)，大部分學(xué)生并不能找到作文中的問題，有的即使找到和指出問題，也不能保證修改好。若要求通過修改優(yōu)化主題、內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)等提升文章質(zhì)量，就更加困難了。

四是存在作文所需鮮活的生活情感體驗(yàn)與中學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的缺失之間的矛盾。作文是一種精神產(chǎn)品，寫作是一種心理沖動(dòng)和情感渲泄，是源于生活經(jīng)歷的積累和對生活情感的體驗(yàn)和感受。中學(xué)生作文更是一種“生活活動(dòng)，是同日常生活相連的活動(dòng)，是同人的成長相連的活動(dòng)，是同勞動(dòng)、認(rèn)識、思維相連的活動(dòng)，是一種兒童自身文化的創(chuàng)造活動(dòng)”。[1]24將自己眼睛看到的、心靈感悟到的、情感體驗(yàn)到的、頭腦思考的東西寫下來，表達(dá)自己對生活的認(rèn)知、抒寫內(nèi)心的情感、展示對生命的體驗(yàn)，也許并不深刻、無法厚重，但真實(shí)應(yīng)是其最可貴的品質(zhì)。

豐富的生活內(nèi)容、豐沛的情感體驗(yàn)是寫作的基礎(chǔ)，但是中學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)往往無法給寫作提供鮮活豐富的生活內(nèi)容和生命情感體驗(yàn)。大多數(shù)中學(xué)生過著兩點(diǎn)一線的生活，除了上課、學(xué)習(xí)、寫作業(yè)以外，其他時(shí)間被壓縮到最小單位；甚至假期的時(shí)間，也被各種輔導(dǎo)班擠占，致使其生活單調(diào)、情感體驗(yàn)單一，而由此導(dǎo)致中學(xué)生身心成長出現(xiàn)的問題，已經(jīng)引起了全社會(huì)的關(guān)注。

這種“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的生活、學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生在寫作時(shí)無話可說、無情可感。于是，胡編亂造，說假話空話套話，使作文言而無物、空洞乏味，寫出來的幾乎都是“化妝的八股文”。[2]34

二、改進(jìn)中學(xué)生作文教學(xué)的幾點(diǎn)對策

一是增加閱讀。首先是重視閱讀，解決時(shí)間問題。在當(dāng)前的教育模式下，若要將中學(xué)生上課、作業(yè)、考試時(shí)間拿出一部分用于課外閱讀，幾乎不可能。能做的就是提前動(dòng)手，在小學(xué)階段、初一、高一等升學(xué)壓力相對較小的時(shí)段，組織學(xué)生多閱讀。指導(dǎo)學(xué)生利用充分利用零星時(shí)間，如睡前、飯后以及等車等時(shí)間，見縫插針地閱讀，從而增加積累。endprint

其次，精心選擇閱讀書目，增加有效閱讀。除了中學(xué)教材中明確規(guī)定的閱讀書目外，其他書目的選擇應(yīng)該仔細(xì)斟酌。以中外經(jīng)典文學(xué)名著為主要對象，同時(shí)注意與中學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng)，選擇他們能夠理解和感興趣的自然科學(xué)類、藝術(shù)類、社會(huì)類的優(yōu)秀圖書，以開闊視野，增加知識儲備。

再次，掌握科學(xué)的方法，提高閱讀效率。對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法方面的指導(dǎo)，使之掌握精讀、泛讀的區(qū)分閱讀、“不動(dòng)筆墨不讀書”的筆記閱讀以及閱讀交流等方法。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)閱讀交流是比較受中學(xué)生歡迎、操作性強(qiáng)且收效較好的一種方式?？梢岳妹抗?jié)語文課的前三分鐘，讓學(xué)生輪流講最近閱讀的某本書，可以是內(nèi)容概述、細(xì)節(jié)復(fù)述，也可以是體會(huì)、感受，分享其中優(yōu)美的段落詞句。這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，還能發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，及時(shí)指導(dǎo)改進(jìn)。

二是優(yōu)化命題。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、 想像能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。葉圣陶先生也說“命題必須是學(xué)生感興趣和熟悉的事情，同時(shí)又是他們想言而未曾言的事情，能誘發(fā)欲望”[3]15。所以老師在設(shè)定作文題目時(shí)，首先，應(yīng)密切結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際情況，切合他們的生活實(shí)際和興趣點(diǎn)。其次，可以選擇外延和內(nèi)涵都更加寬泛的題目，加上適當(dāng)?shù)念}解，以活躍學(xué)生的思維，尋找到他們的“話”點(diǎn)，使作文有話可說。

對于自由作文，主要是應(yīng)該讓學(xué)生感到其同樣被重視，優(yōu)秀的自由作文一樣會(huì)被表揚(yáng)、被嘉獎(jiǎng)。這樣學(xué)生就會(huì)保持對自由作文的興趣，通過敘寫內(nèi)心最真實(shí)的感受而達(dá)到練筆的效果。

三是加強(qiáng)修改。作文修改主要包括字面的修改和意義的修改。前者包括錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號、遣詞造句等的修改，是作文修改的首要環(huán)節(jié)，因?yàn)椤拔膹淖猪槨笔菍χ袑W(xué)生作文的基本要求。后者指對不合理的邏輯順序或不清晰的客觀事實(shí)的修改，如表達(dá)不準(zhǔn)確、解釋不清晰等內(nèi)容。事實(shí)上，真正能夠提高文章質(zhì)量的是意義修改，因?yàn)樗婕暗氖俏恼碌膬?nèi)容和思想，這正是文章的靈魂所在?！案牟皇歉奈淖?，實(shí)際是重新思考，重新組織，使原來的意思更加完善些?！盵4]

修改可以從學(xué)生自我修改和教師指導(dǎo)修改兩方面引導(dǎo)訓(xùn)練。學(xué)生自我修改即學(xué)生在寫完作文之后，站在讀者的角度對文章再次審視、思考地閱讀，并完成字面的修改。之后，再評價(jià)自己的文章，思考：哪些地方讀者可能看不大明白？還需不需要進(jìn)行更詳細(xì)的交代？文章中提出的主張和見解，能不能為讀者所信服和接受？當(dāng)然，意義的修改主要依靠老師的指導(dǎo)。老師在批閱作文時(shí)，評語盡可能具體化，減少如“內(nèi)容欠飽滿”“層次不清晰”等籠統(tǒng)性的評價(jià)，而應(yīng)明確指出增加哪些方面的內(nèi)容、層次如何不清晰等，使學(xué)生清楚自己作文的問題所在，便于學(xué)生修改。要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成自我修改與按要求修改的良好習(xí)慣，提升作文教學(xué)的有效性。

四是積累體驗(yàn)。在走訪調(diào)查中，一些優(yōu)秀的學(xué)生給了有益的啟示。首先，課外閱讀為寫作提供了大量素材和情感體驗(yàn)。一位初二學(xué)生說，為了紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭勝利70周年，學(xué)校舉行征文活動(dòng)，要求以戰(zhàn)爭與和平為主題。她對于戰(zhàn)爭基本沒有概念，在構(gòu)思時(shí)想到了哈利·波特與伏地魔的戰(zhàn)爭，想到了那幅《薩賓族的婦女》的繪畫，她說自己似乎體會(huì)到了戰(zhàn)爭的邪惡與殘酷。通過聯(lián)想和感悟，她很快完成了一篇較為成功的作文。

其次，通過觀察也能獲取豐富的生活素材。雖然中學(xué)生和社會(huì)接觸較少，但也可以利用課余時(shí)間觀察生活、觀察人物。魯迅先生說“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察”，錢理群老師也曾提議“重新觀察你每天都要走過的上學(xué)的路上的景色和人物”。通過觀察、體驗(yàn)、思考、感悟，學(xué)生就能使別人的生活成為自己寫作的“活水之源”。

再次，盡可能創(chuàng)造條件豐富中學(xué)生的課余生活，引導(dǎo)其關(guān)注社會(huì)，體驗(yàn)生活。如在校內(nèi)舉辦辯論會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題；引導(dǎo)學(xué)生通過節(jié)假日走親訪友、外出游玩，體驗(yàn)真實(shí)生活，接觸現(xiàn)實(shí)人生，關(guān)注社會(huì)百態(tài)，引發(fā)體驗(yàn)思考。這些都會(huì)如同春雨一樣，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”地滋潤著學(xué)生的心靈，使他們既豐富了生命體驗(yàn)，又積累了寫作素材，從而為改進(jìn)作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方明生.日本生活作文研究[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]鄢烈山等編.杞人憂師[M].北京：中國工商聯(lián)合出版社，1999.

[3]楊學(xué)良.走向作文素質(zhì)教育的最佳途徑—學(xué)習(xí)葉圣陶作文教育思想札記[J].語文教學(xué)通訊，1999（10）.

[4]孫建龍.作文修改改什么[J].小學(xué)教學(xué)研究，2005（12）.

作者簡介：孫立盎，1973年7月出生，陜西學(xué)前師范學(xué)院中文系副教授。

（責(zé)任編輯：朱希良）

基金項(xiàng)目：陜西學(xué)前師范學(xué)院教改項(xiàng)目“漢語言文學(xué)本科專業(yè)模塊化課程建設(shè)”，項(xiàng)目編號：14JG008Z。endprint