劉丹

[摘要]聲樂(lè)課是高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要必修課程，聲樂(lè)小組課是高校聲樂(lè)教學(xué)中的一種授課形式，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教學(xué)日標(biāo)的實(shí)踐型課程。本文對(duì)聲樂(lè)小組課中學(xué)生的科學(xué)分組、課堂時(shí)間的合理安排、教學(xué)中把握好共性與個(gè)性等問(wèn)題進(jìn)行了探究。

[關(guān)鍵詞]高校 音樂(lè)學(xué) 聲樂(lè) 小組課

傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)形式是“一對(duì)一”，即一節(jié)課中一個(gè)老師教授一個(gè)學(xué)生，這種教學(xué)有利于老師針對(duì)學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行因材施教，教學(xué)效果較好。但隨著本科教育事業(yè)的普及與發(fā)展，學(xué)生的擴(kuò)招，“一對(duì)一”授課形式在教學(xué)資源上不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求，聲樂(lè)小組課已普遍成為高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)采用的授課形式。雖然它早已應(yīng)用于高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際教學(xué)中，但仍是一個(gè)值得不斷去摸索和探討的教學(xué)形式。教師如何處理好學(xué)生的個(gè)別性差異與小組課整體之間的問(wèn)題，如何把握好有限的授課時(shí)間與教學(xué)效果的關(guān)系等是值得研究的。各高校對(duì)于聲樂(lè)小組課的教學(xué)安排基本相同，只是根據(jù)每個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)和實(shí)際情況而有所差異，但目的都是想運(yùn)用好這一教學(xué)形式提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量。

一、授課學(xué)生的科學(xué)分組

長(zhǎng)沙學(xué)院的基礎(chǔ)聲樂(lè)課教學(xué)原本是“一對(duì)五”的小組授課形式，即一大節(jié)課中以5個(gè)學(xué)生為一組進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)。一組中的學(xué)生歌唱水平程度往往參差不齊，唱法也有所不同，合在一組中上課顯然不太合適。這樣不利于教師集中講解所授知識(shí)，影響教學(xué)效率。根據(jù)本院音樂(lè)系學(xué)生的實(shí)際情況，將由原來(lái)的“一對(duì)五”授課形式調(diào)整為“一對(duì)一”、“一對(duì)二”、“一對(duì)五”的不同授課形式?！耙粚?duì)一”是老師在一節(jié)課單獨(dú)教授一個(gè)學(xué)生，學(xué)生是專(zhuān)業(yè)考試成績(jī)靠前的，其聲樂(lè)基礎(chǔ)和嗓音條件一般較好，所選比率大概占學(xué)生總?cè)藬?shù)的10%。余下的90%學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)二”、“一對(duì)五”的授課，即一節(jié)課分別以2個(gè)學(xué)生、5個(gè)學(xué)生為一組進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)二”、“一對(duì)五”分組時(shí)，一方面會(huì)結(jié)合學(xué)生的考試成績(jī)，另一方面會(huì)盡量考慮其嗓音條件和唱法，把同一聲部、同一唱法的分在一組。比如：男高音一組、女高音一組、男女低音一組等；美聲唱法的一組、民族唱法的一組、通俗唱法的一組等。分組的結(jié)果基本上是聲樂(lè)為主科的學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)二”教學(xué)，器樂(lè)、舞蹈等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為“一對(duì)五”授課。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同分組更有利于教學(xué)的開(kāi)展，有利于教師的教學(xué)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在“一對(duì)一99、“一對(duì)五”的小組授課中，使“一對(duì)二”的這些具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生在小組課的學(xué)習(xí)中不斷提高演唱能力，加強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)，做到不影響他的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果?！耙粚?duì)五”授課的學(xué)生，其自身基礎(chǔ)較弱，演唱技能和方法不太規(guī)范，集中教學(xué)便于教師對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的講解；有利于研討解決學(xué)生演唱時(shí)所遇到的同樣技術(shù)問(wèn)題，達(dá)到共同提高。既充分發(fā)揮了小組課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，又節(jié)約了教學(xué)資源。

這種聲樂(lè)小組課課型的設(shè)置不是對(duì)學(xué)生的不公平對(duì)待，而是更好地貫徹“因材施教”的教學(xué)理念。學(xué)生所上的課型也不是固定不變的，通過(guò)每個(gè)學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，考試成績(jī)等綜合評(píng)定，“一對(duì)一”和“一對(duì)二”、“一對(duì)五”的學(xué)生是可以互換的，這在學(xué)生的學(xué)習(xí)中建立起了競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，取得良好的教學(xué)效果。

二、課堂教學(xué)時(shí)間的合理安排

合理地安排好聲樂(lè)小組課的課堂教學(xué)尤為重要。教師如果把握不好的話，一是容易將聲樂(lè)小組課變成學(xué)生的齊唱課，使教學(xué)不能因材施教。二是可能會(huì)把小組課上成了縮短的“一對(duì)一”聲樂(lè)課，即教師把時(shí)間平均分配給小組里的每一個(gè)學(xué)生.這樣學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間太有限，教師也不能很好地兼顧學(xué)生整體。三是由于人均授課時(shí)間比較有限，教學(xué)中個(gè)別聲音條件好的學(xué)生成為集體課教學(xué)的中心，其他學(xué)生被邊緣化。這樣會(huì)使學(xué)生態(tài)度比較消極，認(rèn)為小組課的學(xué)習(xí)學(xué)不到東西，專(zhuān)業(yè)難以提高。因此，教師要計(jì)劃好小組課教學(xué)的時(shí)間，在一節(jié)課中安排好集體講授和個(gè)別指導(dǎo)，完成練聲與歌曲演唱的教學(xué)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中，都有所收獲。

“一對(duì)二”的聲樂(lè)課，前15分鐘以集體發(fā)聲練習(xí)為主，可根據(jù)實(shí)際情況單個(gè)檢查學(xué)生掌握的情況。集體練聲時(shí)，教師對(duì)每節(jié)課的發(fā)聲技巧內(nèi)容進(jìn)行講解和訓(xùn)練，解決發(fā)聲基本狀態(tài)的一些共性問(wèn)題。教師要努力聽(tīng)辨、觀察學(xué)生的發(fā)聲情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予糾正。集體練聲后，單個(gè)地對(duì)所學(xué)歌曲進(jìn)行指導(dǎo)，輔導(dǎo)的時(shí)間盡量做到大致平均?！耙粚?duì)五”的聲樂(lè)課，主要是集體發(fā)聲、集體歌唱，以共性知識(shí)為側(cè)重并注意學(xué)生個(gè)人歌唱問(wèn)題解決的教學(xué)。教師可每節(jié)課給1-2名學(xué)生進(jìn)行單個(gè)指導(dǎo)和檢查，針對(duì)學(xué)生的發(fā)聲技巧、歌曲處理、情感的表現(xiàn)等問(wèn)題進(jìn)行講解。在聲樂(lè)小組課教學(xué)中，當(dāng)教師在給其中一位學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該要求其他的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行觀摩。讓學(xué)生對(duì)觀摩內(nèi)容進(jìn)行討論交流，教師作講評(píng)指導(dǎo)。從而加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不斷提高演唱能力。

三、教學(xué)中共性與個(gè)性問(wèn)題的把握

聲樂(lè)教學(xué)本身極具個(gè)性化特征，但在聲樂(lè)小組課教學(xué)中，還是應(yīng)強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中客觀存在的共性，觀念上和具體操作上不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)因材施教。一方面是符合小組課的課堂教學(xué)規(guī)律。小組課教學(xué)面對(duì)的是一組學(xué)生，而非單獨(dú)授課的“一對(duì)一”。我們要根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容把重點(diǎn)放在歌唱基礎(chǔ)知識(shí)中具有共性的一般規(guī)律上，在反復(fù)訓(xùn)練中去解決學(xué)生容易犯的共同問(wèn)題，使整組學(xué)生都有所收獲和提高。對(duì)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中存在的疑點(diǎn)問(wèn)題要有選擇、有代表性地著重講解，不斷強(qiáng)化做到舉一反三。如果在有限的一節(jié)課時(shí)間里解決各個(gè)學(xué)生的不同發(fā)聲問(wèn)題，學(xué)生大多一時(shí)難以領(lǐng)會(huì)老師的意思，往往使學(xué)生思路不清晰，不能整體協(xié)調(diào)好各個(gè)發(fā)聲器官，越學(xué)越?jīng)]信心。另一方面是因?yàn)樘幱诨A(chǔ)聲樂(lè)教學(xué)的階段。聲樂(lè)技巧方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練要求大多是相同的，需要解決的問(wèn)題也是共性的。比如歌唱的呼吸、打開(kāi)喉嚨、放下喉頭、高位置等等，這些共性的技巧是都需要掌握好的，是歌唱能力提高的前提。因此，小組課的教學(xué)中，在某個(gè)階段或某節(jié)課中，要注重共性問(wèn)題的重點(diǎn)講授和練習(xí)。

當(dāng)然強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中客觀存在的共性，并不是不注意學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題。小組課中雖然對(duì)本組學(xué)生是有明確教學(xué)目的，詳盡的重點(diǎn)難點(diǎn)講解，但由于學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)、領(lǐng)悟能力等方面的差異，學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中有一些的不確定性，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的具體情況，給予不同的要求并在教學(xué)中施以不同的教學(xué)方法，做到“對(duì)癥下藥”，使每個(gè)同學(xué)都能在自身原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的提高。另外，在聲樂(lè)作品的選擇上，主要布置符合本組學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握程度的歌曲，但也允許學(xué)生在教師給出一定參考意見(jiàn)下個(gè)人自選1-2首曲目。既能讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)演唱作品的興趣，又能適當(dāng)?shù)匾虿氖┙?，解決學(xué)生的一些個(gè)性問(wèn)題。這樣小組課才能獲得較好的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)訓(xùn)練的目的。

四、課堂情況的及時(shí)記錄

課堂記錄是指教師把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及課后練習(xí)要求等進(jìn)行簡(jiǎn)要記錄。教學(xué)中學(xué)生的演唱往往有太多的不確定性，每個(gè)學(xué)生接受的能力和掌握的程度也不一樣。對(duì)于每周要分別教授幾十個(gè)學(xué)生的聲樂(lè)老師來(lái)說(shuō)，記錄課堂情況還是有必要的。教師可根據(jù)記錄情況督促每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地思考與課后勤奮練習(xí)，學(xué)生不至于全依賴?yán)蠋?、依賴課堂；教師可在備課時(shí)結(jié)合記錄情況進(jìn)行教案的撰寫(xiě)，設(shè)計(jì)解決方案，選定相應(yīng)的練聲曲，形成清晰的教學(xué)思路。同時(shí)，教師在備課中可以反思自己的教學(xué)理念，不斷更新和豐富自己的教學(xué)方法。雖然教師的工作量是加大了，但從中會(huì)有所獲益，對(duì)教學(xué)有很好的幫助。

聲樂(lè)小組課雖不能像單獨(dú)授課那樣對(duì)學(xué)生的歌唱問(wèn)題深入細(xì)致地進(jìn)行雕琢和反復(fù)調(diào)整，但學(xué)生獲得豐富的聲樂(lè)知識(shí)、掌握好基礎(chǔ)的歌唱技巧、提高全面綜合能力、相互觀摩與探討的收獲等是聲樂(lè)小組課教學(xué)的價(jià)值所在。研究聲樂(lè)小組課科學(xué)分組、授課時(shí)間的合理安排、教學(xué)內(nèi)容的把握等等，目的是讓每個(gè)學(xué)生積極地參與到教學(xué)中，對(duì)小組課的教學(xué)充滿信心，在有限的小組教學(xué)課中學(xué)有所獲。聲樂(lè)小組課的教學(xué)還需要聲樂(lè)教育者們隨著聲樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展，不斷地探究、實(shí)踐、創(chuàng)新，不斷地進(jìn)行教學(xué)的改革探索，不斷地拓展聲樂(lè)小組課教學(xué)的新思路、新理念，努力提高聲樂(lè)小組課的教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：牧鑫）endprint