彭世友

摘要：教學(xué)情境是教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)都要在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行，離開(kāi)了教學(xué)情境，也就難以進(jìn)行教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和掌握，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；教學(xué)情境；興趣；思維；能力

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)并非是被動(dòng)地接受，而是有認(rèn)知能力的個(gè)體在具體的情境中通過(guò)與情境的相互作用建構(gòu)出來(lái)的，適宜的情境可以幫助學(xué)生重溫舊經(jīng)驗(yàn)、獲得新經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究、發(fā)散地思考，從而有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，從而達(dá)到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的，下面談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的思維習(xí)慣

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。數(shù)學(xué)課堂必須要有引發(fā)學(xué)生探究的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)。由于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很大程度上來(lái)自于充滿問(wèn)題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“認(rèn)知矛盾”，產(chǎn)生問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得”、“心欲言而不能”的境界，這樣學(xué)生的探究意識(shí)就會(huì)孕育而生。例如，在教學(xué)“解直角三角形”的知識(shí)時(shí)，教師先向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題：怎樣測(cè)量學(xué)校附近小山的高度？一開(kāi)始，學(xué)生茫然不知所措，教師再稍作提醒：能否借助一些測(cè)量工具？緊接著，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)有了一些想法，教師趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的思路，然后引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出草圖，確定已知量和未知量，最后，聯(lián)系到解直角三角形的相應(yīng)知識(shí)求解。通過(guò)設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老辦法不行，追求新知識(shí)的愿望勃然而起。整堂課由于教師善于用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生始終處于主動(dòng)探究的狀態(tài)，學(xué)得興趣盎然，不僅掌握了知識(shí)，還激發(fā)了他們的求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)懸念情境，鍛煉學(xué)生知識(shí)生成必要性的思維邏輯

大體而言，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是基于“憤、悱”心理，即“欲知未知，半生不熟”的心理。在這種心理狀態(tài)下，學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來(lái)，一心想探個(gè)究竟，有了這種心理，教師只要抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，由舊知到新知，體現(xiàn)新知識(shí)生成的必要性，由淺入深，層層鋪墊，做到在同化中有順應(yīng)，順應(yīng)中盡可能先同化，從而調(diào)整和完善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)下面的例子：

問(wèn)題：一張報(bào)紙的厚度是1mm，用一張大報(bào)紙對(duì)折4次，算一算它的厚度？對(duì)折多少次才能夠等于珠穆朗瑪峰的高度？

有些學(xué)生認(rèn)為需要對(duì)折一百次，有些學(xué)生認(rèn)為需要對(duì)折一千次，此時(shí)教師就可公布答案：只需要對(duì)折23次，紙板的高度就能超過(guò)珠穆朗瑪峰的高度。

由于數(shù)較大，學(xué)生遇到困難，產(chǎn)生懸念，有一種“想知道究竟”的強(qiáng)烈愿望，此時(shí)教師再講述乘方的概念和計(jì)算方法，由舊知生成新知自然就水到渠成了。

三.創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣

生活是數(shù)學(xué)的源頭活水。從學(xué)生熟悉的生活背景中尋找數(shù)量關(guān)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并探求之中的原因，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，學(xué)生是感興趣的。

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程就是將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通俗化，讓學(xué)生容易理解。因此，構(gòu)建貼近現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)常要做的。例如：在教學(xué)“正多邊形應(yīng)用”的知識(shí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下情境：你能用正三角形、正四邊形…正九邊形、正十邊形的地板磚鋪滿學(xué)校的多媒體教室嗎？學(xué)生用八種多邊形的模型拼拼湊湊，在紙上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，弄了大半天沒(méi)有得出一個(gè)完整的方案。這時(shí)，教師引導(dǎo)：只要若干個(gè)多邊形的各個(gè)內(nèi)角之和等于360度，就可以鋪滿大廳。學(xué)生恍然大悟，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題原來(lái)就這么簡(jiǎn)單！

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始”。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生平時(shí)生活中看得見(jiàn)，摸得著的事物開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)情境，以動(dòng)啟思，以動(dòng)促思，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無(wú)意到有意，讓他們能被數(shù)學(xué)活動(dòng)所吸引，積極參與主動(dòng)入境，從而在動(dòng)手操作中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情。如在“圖案的設(shè)計(jì)”一課中，教師可在課前布置學(xué)生用鐵絲做兩個(gè)等圓、兩個(gè)全等三角形和兩條等長(zhǎng)的線段，上課時(shí)利用這些素材設(shè)計(jì)圖案。

第一步：動(dòng)手實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生單獨(dú)用上述圖形拼成一個(gè)新穎的圖案，且使整個(gè)圖案是軸對(duì)稱圖形，并把拼好的圖案畫(huà)在紙上。

第二步：分組討論。主要是討論每一組設(shè)計(jì)的圖案是否符合要求。

第三步：合作交流。每組派一名學(xué)生到黑板上畫(huà)出設(shè)計(jì)的圖案，然后全班同學(xué)對(duì)這些圖案進(jìn)行評(píng)審。

通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，小組討論，合作交流等活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

五、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

開(kāi)放性問(wèn)題探究是初中數(shù)學(xué)的重要訓(xùn)練內(nèi)容，也是鍛煉學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的有力手段。開(kāi)放性問(wèn)題的答案一般是不唯一或不確定的，往往需要學(xué)生通過(guò)思考、探索、擴(kuò)展思維，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生處于問(wèn)題解決者的地位，有利于提高學(xué)生的發(fā)散思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，如在學(xué)習(xí)三角形全等時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

A B

D C

在⊿ABC和⊿CDA中，∠ABC=∠CDA，請(qǐng)?zhí)砑右粋€(gè)條件-----使⊿ABC≌⊿CDA.

這是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，答案不是唯一的。學(xué)生根據(jù)自己的理解尋找解決問(wèn)題的途徑，培養(yǎng)發(fā)散思維。

總之，創(chuàng)設(shè)靈活多變的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，否則就會(huì)是空中樓閣，華而不實(shí)。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，既要講究藝術(shù)，也要講究科學(xué)，讓兩者完美的結(jié)合起來(lái)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的有效性，更有利于學(xué)生的發(fā)展。endprint