幸元會(huì)

摘要：分層教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中的一股清流，是提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，利用分層教學(xué)可以有效的照顧大每一位學(xué)生，讓他們的個(gè)性得以發(fā)展，同時(shí)也利用發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而更好的完成教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)模式

一、分層教學(xué)的好處

分層訓(xùn)練教學(xué)是一種更加人性化、科學(xué)化的教學(xué)模式，也是符合新課程改革的一種新型教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。

第一，分層訓(xùn)練教學(xué)模式有利于改變教師的傳統(tǒng)觀念。分層訓(xùn)練教學(xué)模式將學(xué)生分為不同的層次，進(jìn)而針對(duì)其實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃，使教師的教學(xué)面向每一個(gè)學(xué)生，不拋棄，不放棄，即使是成績(jī)不理想的同學(xué)也能夠得到適合自己的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法，有利于改變教師的傳統(tǒng)觀念，真正做到關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的心理健康。

第二，分層訓(xùn)練教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。在初中化學(xué)這門課程中，教師的講解與習(xí)題的訓(xùn)練十分重要。在這種新型教學(xué)模式的引導(dǎo)下，成績(jī)較好的同學(xué)能夠更加節(jié)省時(shí)間，獲得較高層次的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，而成績(jī)不太理想的同學(xué)也不會(huì)因?yàn)楦簧纤麄兊膶W(xué)習(xí)速度而更加落后。教師制定的分層訓(xùn)練教學(xué)計(jì)劃能夠顧及每一位學(xué)生，在他們能力所接受的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，從而更有興趣地面對(duì)這門課程，培養(yǎng)積極的態(tài)度定勢(shì)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

第三，分層訓(xùn)練教學(xué)模式有利于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率，提高整體成績(jī)。分層訓(xùn)練教學(xué)模式是將學(xué)生分成了不同的學(xué)習(xí)主體層次，使每個(gè)學(xué)生都能接受新的課程內(nèi)容，聽(tīng)懂教師的講解，這在一定程度上增加了學(xué)生在課上與教師的互動(dòng)。每個(gè)成績(jī)階段的學(xué)生都能夠積極思考，積極回答問(wèn)題，使課堂氣氛比以往活躍，學(xué)生的精力保持高度集中，再加上課后教師的針對(duì)性輔導(dǎo)訓(xùn)練，有利于提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體成績(jī)。

第四，分層訓(xùn)練教學(xué)模式有利于拉近師生關(guān)系，增進(jìn)雙方感情。實(shí)施這種教學(xué)模式，能夠使教師的注意力不再單單集中在優(yōu)秀學(xué)生身上，對(duì)于成績(jī)暫時(shí)不理想的學(xué)生也沒(méi)有放棄，是一種能夠真正關(guān)心、關(guān)愛(ài)學(xué)生的方式，有利于促進(jìn)師生感情融和，拉近距離。

二、分層了解

（一）了解差生和優(yōu)生的學(xué)習(xí)情況

量的，他們的智慧沒(méi)有高低，有此區(qū)別，在于他們?cè)谙嗤臅r(shí)間里各自的努力程度不同罷了。所以，老師在教學(xué)時(shí)，對(duì)他們認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行摸底，不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教導(dǎo)。當(dāng)然，也要對(duì)他們情感領(lǐng)域進(jìn)行摸底，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。如果老師能使每位學(xué)生都滿懷激情地奔向目標(biāo)，教學(xué)就成功了一半[1]。

（二）在交談中了解學(xué)生知識(shí)的缺陷

學(xué)生的前期知識(shí)缺陷不一定是在本節(jié)課內(nèi)進(jìn)行.可以通過(guò)與學(xué)生談話、批改作業(yè)等都可獲得信息，對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償，可以在課堂內(nèi)教學(xué)進(jìn)行，也可以利用上課前的課外時(shí)間進(jìn)行。對(duì)學(xué)生前期知識(shí)進(jìn)行摸底。在課堂上采取的形式可以是用難度不同的問(wèn)題，分別問(wèn)低、中、高層學(xué)生。也可以用難度不同的題目進(jìn)行小測(cè)驗(yàn).可以在上課前進(jìn)行，也可以在上課過(guò)程中進(jìn)行[2]。但不論采用何種形式，對(duì)各層學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的缺陷都給予補(bǔ)償.全班性的問(wèn)題全班集中進(jìn)行，對(duì)于高、中、低各層的問(wèn)題分層進(jìn)行，必要時(shí)還個(gè)別進(jìn)行。

（三） 在教新知識(shí)的同時(shí)，對(duì)舊知識(shí)要進(jìn)行復(fù)習(xí)

各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)并不是都掌握得很好，因此，在教學(xué)時(shí)，在講到新知識(shí)的同時(shí)，也可以對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，不過(guò)，最好是和新的知識(shí)有一定的聯(lián)系。這樣可以使學(xué)生對(duì)課堂更有興趣 。例如，學(xué)習(xí)初三化學(xué)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，不光要講到“二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法”的過(guò)程與方法。而且還要提到上節(jié)講到的“二氧化碳的性質(zhì)”。

三、明確目標(biāo)的分層

（一） 明確目標(biāo)的教學(xué)意義

教學(xué)目標(biāo)既是對(duì)學(xué)生，也是老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。即根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材內(nèi)容及班中各層次學(xué)生可能性水平，制定與各層次相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)，并在課堂上將這些教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓師生都明確學(xué)什么，各層次學(xué)生學(xué)到什么程度，更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向和評(píng)價(jià)[3]。例如初三化學(xué)“質(zhì)量守恒定律”這一知識(shí)點(diǎn)，低層目標(biāo)是：記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，大致了解其實(shí)質(zhì)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用，中層目標(biāo)是：不僅要記住內(nèi)容，還要能說(shuō)明其實(shí)質(zhì)，能進(jìn)行一般的應(yīng)用；高層目標(biāo)是：熟記其內(nèi)容，理解其實(shí)質(zhì)，能進(jìn)行復(fù)雜、綜合應(yīng)用。

（二）目標(biāo)以一種新穎的方式展示

目標(biāo)的形式展示新穎，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到初三化學(xué)“分子 原子 離子”這章時(shí)，教師可以在黑板上對(duì)分子、原子、離子寫出來(lái)，然后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，并且提問(wèn)他們之間有什么區(qū)別。或者在講新課之前用小黑板或多媒體投影等形式一次集中地展示，但從實(shí)用、實(shí)效出發(fā)，應(yīng)以口敘為主。

（三）目標(biāo)要清晰明了

一個(gè)班的學(xué)生成績(jī)各異，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)講，目標(biāo)不清不楚的話，學(xué)生很難理解要上課的重難點(diǎn)。例如，在講初三化學(xué)“用微觀的世界看物質(zhì)”時(shí)，倘若教師沒(méi)有把目標(biāo)明確，那么很大的一部分學(xué)生是很難聽(tīng)懂的，因?yàn)檫@是初中生剛接觸的新東西，又是微觀的世界。因此，在教學(xué)前明確目標(biāo)，以便發(fā)揮目標(biāo)“激勵(lì)凝聚、導(dǎo)思、啟發(fā)、教練、管理”等的功能。可以在新課前突出明確主要目標(biāo)、其他目標(biāo)在教學(xué)中逐步分層認(rèn)定，給予強(qiáng)化，效果會(huì)更好。

總結(jié)：分層教學(xué)可以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況做出不同的改變，分層教學(xué)是一種較為人性、科學(xué)化的教學(xué)模式，將學(xué)生以不同的層次分層，在很多方面都有較大的優(yōu)勢(shì)，尤其是化學(xué)課程，所以教師要充分的利用起分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳星.化學(xué)新課程中的科學(xué)探究[M].北京：高等教育出版社，2003（8）

[2]王祖浩.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002（5）endprint