盧王樹+陳林

摘要：《數(shù)學課程標準（實驗稿）》為數(shù)學教學樹立了新理念，提出了新要求，在數(shù)學教學中，如何理解新課程理念，樹立小學數(shù)學教學觀。針對現(xiàn)實教學的實際狀況與課程理念的矛盾，開展數(shù)學教學實踐策略的分析。由此進行對新課程理念下數(shù)學教學的思考與策略研究非常重要，也勢在必行。

關鍵詞：課程改革；理念；數(shù)學教學；策略；研究

小學數(shù)學教學現(xiàn)狀：學生的學習方式單一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會；教學內容相對偏窄，偏深，偏舊；課程實施過程基本以書本、課堂、教師為中心，很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。新的理念，在學習的內容上突出現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的；在學習的方式上自主探索、動手實踐與合作交流成為主要的學習方式。學生將成為學習的主人，教師成為學習的組織者、引導者與合作者。小學數(shù)學教師應積極、迅速地反思過去和現(xiàn)在的教學，理解新的課程理念，樹立起新的小學數(shù)學教學觀。

筆者一直對小學數(shù)學教學的不停研究，曾聽到這樣一節(jié)課，有位老師在《時、分、秒》教學時這樣設計：家里有三個孩子，大娃時針又胖又矮，二娃分針中等身材，小弟吃飯?zhí)羰?，又細又瘦。三兄弟淘氣極了，老是不停地跑，結果跑得怎樣呢？——孩子們聽童話，學知識，初步感知了時針、分針、秒針的特征。很快激發(fā)了孩子的學習興趣，為學習新知識提供了平臺。創(chuàng)設生活化、趣味化的情境更有助于激發(fā)學習興趣，使學習成為樂趣，成為自覺行為。因此受其感悟，努力去找尋一些提高數(shù)學效率的教學策略。發(fā)現(xiàn)了一些教學策略、方法，在我們的實踐中發(fā)揮作用，達到了好的效果。

一、開展合作教學策略及實施方法

在教學中，教師聯(lián)系學生的實際，從生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，組織開展豐富的活動，讓學生意識到合作的需要。如組織一些游戲，開展拔河比賽、智力搶答、接力傳球等團體比賽，讓他們發(fā)現(xiàn)需要和同伴合作，共同努力，才能獲得勝利；也可開展一些收集數(shù)據(jù)、量量算算、調查生活中的數(shù)學課外活動，讓孩子們在實踐中感覺到合作是一種富有樂趣和解決實際問題的有效途徑。

如在教“20以內的退位減法”時，出示情境圖讓學生寫出13-5，他們用小棒擺一擺、算一算，獨立思考答案，接著在小組中交流算法，因為學生是獨立思考的，想的方法也就不一樣了，所以大家可以一起來討論、比較、判斷，就會得出許多算法：①把13分成10和3，10-5=5，5+3=8；②把5分成3和2，13-3-2=8；③做減法，想加法，5+8=13-13-5=8等。而討論時，他們要把自己想到的辦法說給組員聽，這樣語言表達能力既得到了鍛煉，又得出做減法想加法這個辦法最快。通過小組合作學習，他們不僅自己學會了20以內退位減法的計算方法，還知道了退位減法算得快，進位加法也要算得快。

二、倡導互動教學策略及實施方法

師生之間的認知、情感和實踐互動會改善課堂師生關系，推動學生的主動發(fā)展。又如執(zhí)教二年級“認識方向”時，師生互動：教師與學生的對話方式多樣，可以是答問式對話，讓學生提問教師來回答；還可以是學生提問學生回答；可以是提問式對話，即教師提問學生回答。在對話中，老師邊指導、邊釋疑，適當?shù)墓膭?，激發(fā)學生學習的動力。

師：孩子們，你們認為超市在學校的什么方向呢？

生1：在學校的東面。

生2：在學校的北面。

生3：在學校的東面偏北一些。

師：如果從學校走到超市，你有哪些建議？

生1：先向東再向北就可以走到了。

生2：也可以先向北再向東。

教師讓學生邊說邊指出由學校到超市的行走路線。

師：從走的過程中大家發(fā)現(xiàn)超市在學校的哪一面呢？在正北面嗎？在正東面嗎？（不是）看來用東、南、西、北這四個方向，還不能完全確定所有物體的方向。我們發(fā)現(xiàn)超市在學校的東面偏一些，同時它也在學校的北面偏一些，即超市在學校的東面和北面之間，我們給它一個新方向——東北面。學生生活中可能聽說過東北面，但并不能正確使用，老師也沒有因為有學生會就簡單教學，更沒有因為有學生不會就直接告之，而是繼續(xù)讓學生“走”路線，體驗超市所在的方位，最后告訴學生，這就是“東北面”。整個教學讓學生知其然，也知其所以然。

學生在自主探究之后，有意識地開展相互交流，提高對問題認識的深度。生生互動又分為個體與個體互動，小組與小組互動，全體學生互動等。通過同桌的相互交流，學生模仿東北面的認識方法，對其他方位也形成正確的認識，在整堂課中，孩子們學會識別方位的方法，感受到成功的快樂。

三、積極參與教學策略及實施方法

老師充分利用學生的主觀能動性，創(chuàng)設豐富生動、富有挑戰(zhàn)性的生活情境，激發(fā)學生參與的興趣，參與思考、討論、動手實踐、嘗試練習，真正做學習的主人。如在圓柱體的體積教學時，可以這樣設計：師問在探究圓的面積的計算方法時是轉化為已學過的什么圖形來計算的？怎樣轉化的？那今天計算圓柱體的體積又可以轉化為已學過的什么立體圖形來計算？如何轉化呢？它們之間又有什么關系呢？讓學生帶著這樣的問題通過小組合作學習的方式，借助學具的拆、拼等形式主動去探究。因為這樣能引起學生的思考，所以也能激發(fā)學生去主動參與。把學習的主動權還給學生，多給學生一些時間，給學生一些活動的空間，讓學生真正參與。教學中我們要堅持提出的問題盡量讓孩子們自己去解釋，知識讓他們自己去探究，規(guī)律讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，學法讓他們自己去創(chuàng)造。

總之，老師在數(shù)學課堂教學中，多運用各種策略，激發(fā)學生的求知欲，使學生愛學；擁有了新課程下“有效教學”的理念，把理論與教學實踐相結合，創(chuàng)造條件，在課堂上放手讓學生參與學習活動，激發(fā)學生的主動性；同時要注意學習方法的指導，培養(yǎng)出學生主動獲取知識的學習能力，使他們會學數(shù)學，為他們終身發(fā)展奠定基礎。這樣我們的教師就會在小學數(shù)學教育教學中，為全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展作出更大貢獻。endprint