余麗華

摘要：在中學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些由語義指向引起的歧義，然而，利用傳統(tǒng)的中心詞分析法或?qū)哟畏治龇o法解決這種分歧。在西方尤其以美國(guó)描寫語言學(xué)為代表的各大語言流派的影響下，在20世紀(jì)80年代，我國(guó)漢語語法研究中出現(xiàn)了語義指向分析這種新的分析方法，這種方法對(duì)我國(guó)中學(xué)語文中歧義句的教學(xué)具有重大的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：語義指向；語義指向分析；歧義句；中學(xué)語文教學(xué)

一、引言

以布龍菲爾德（L.Bloomfield）為代表的美國(guó)描寫語言學(xué)派的語法研究，重點(diǎn)在于對(duì)某一種語言或方言的語法規(guī)則作細(xì)微的、靜態(tài)的描寫；而喬姆斯基（N.Chomsky）所開創(chuàng)的轉(zhuǎn)換生成語法學(xué)則重在從理論上探求人類的語言機(jī)制以及人類語言的普遍語法，并解釋這個(gè)普遍語法如何在一定的條件下生成為各種各樣的人類自然語言。前者可以說是語言學(xué)研究中的開山之作，對(duì)后來者進(jìn)行語言學(xué)研究做出了重要的貢獻(xiàn)。后者在某種程度上說，意義則大于前者。他們代表的是兩種不同的研究方向，然而，這兩種研究不應(yīng)該是對(duì)立的，就研究對(duì)象來說，它們也有所交叉。因此，彼此應(yīng)該互相借鑒，相輔相成。在這里筆者特別要指出的是，不可忽視描寫語法學(xué)的存在和價(jià)值。描寫語法學(xué)還有它存在的價(jià)值，并有進(jìn)一步發(fā)展的必要，而在發(fā)展過程中，它也會(huì)不斷吸取其他語法理論的合理因素。應(yīng)該看到，在對(duì)某一具體語言的語法規(guī)律作深入、細(xì)致的挖掘和描寫上，它還會(huì)作出其他語法理論所無法完全代替的貢獻(xiàn)。目前我國(guó)的語法研究還是以描寫語法學(xué)為主，主要還是對(duì)漢語普通話或某一種方言的語法作細(xì)微的、靜態(tài)的研究、描寫，雖然現(xiàn)在也出現(xiàn)了對(duì)漢語普通話作宏觀的、解釋性的研究。本文所說的語義指向分析就是描寫語法學(xué)里所運(yùn)用的一種分析方法。這是中國(guó)在20世紀(jì)80年代開始出現(xiàn)的一種新的句法分析方法。

二、語義指向的含義、類型及其分析法的產(chǎn)生

1.語義指向的含義

語義指向分析法作為一種分析方法在語法學(xué)界雖已達(dá)成共識(shí)，但對(duì)于語義指向的含義卻各有說法。雖然學(xué)者們對(duì)語義指向的含義表述各異，但核心內(nèi)容是相同的，基本可以歸納為：語義指向就是句子中某個(gè)句法成分跟另外的句法成分之間的語義聯(lián)系，而這種聯(lián)系具有方向性和目標(biāo)性。成分所聯(lián)系的方向叫“指”，成分語義聯(lián)系所指向的目標(biāo)叫“項(xiàng)”。例如“我走累了”中的“累”所聯(lián)系的方向是“指”，所指的“項(xiàng)”是主語“我”。（李修尚，2009）

2.語義指向的類型

（1）從“指”和“項(xiàng)”的角度來看語義指向

大家互相幫助。（“互相”單指前面的“大家”）

南昌、景德鎮(zhèn)我們?nèi)チ恕＃ā叭奔戎赶蚯懊娴摹澳喜?、景德?zhèn)”，又指向前面的“我們”）

她們多半是英語系一年級(jí)的大學(xué)生。（“多半”既指向前面的“她們”，又指向后面的“英語系”和“大學(xué)生”）

（2）從句子成分的角度看語義指向

你砍快了，慢一點(diǎn)！（你砍+砍快了；補(bǔ)語的語義指向）

人也很多，圓圓地排成一個(gè)圈，不很精神，倒也整齊。（排成一個(gè)圓圓的圈；狀語的語義指向）

對(duì)于定語的語義指向，專門論述的不多，因?yàn)槎ㄕZ的語義一般都直接指向所修飾的中心語。盡管“語義指向一般是中心語，但并不是所有的定語都指向中心語”。（李敏，1996）例如：

我要好好地逛一逛美麗的景德鎮(zhèn)。（美麗+景德鎮(zhèn)）

（3）從語境影響的角度來看語義指向

根據(jù)目前漢語語法關(guān)于語義指向分析的研究情況考察，可以以分析中是否考慮語境因素的影響而使語義指向發(fā)生變化為依據(jù)，把語義指向分為動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩大類型。我們?cè)诳疾煲粋€(gè)句子中某個(gè)成分的語義指向時(shí)，孤立地從這個(gè)句子出發(fā)，不考慮句外的語境等因素的影響，就可以直接分析出它的指向，而且這種語義指向一般是固定不變的，我們把這種語義指向稱為靜態(tài)語義指向。這種靜態(tài)語義指向包括沒有具體句外語境的所有句子，適合考察的句子成分是補(bǔ)語、狀語、定語、謂語動(dòng)詞等。如果我們考察分析某個(gè)句子成分的語義指向，需要考慮語境（主要是上下文）因素，那么語境不同，其語義指向也隨之改變，我們把這種語義指向稱為動(dòng)態(tài)語義指向，副詞的語義指向通常涉及動(dòng)態(tài)語義指向。

3.語義指向分析法的產(chǎn)生

現(xiàn)代漢語的語法分析法主要有成分分析法、層次分析法、成分層次分析法、變換分析法、語義指向分析法、語義特征分析法、配價(jià)分析法、語義成分分析法等。其中的語義指向分析法主要是從語義關(guān)系的角度來分析語法。語義指向分析法的產(chǎn)生與語法結(jié)構(gòu)自身的特點(diǎn)密切相關(guān)。任何一個(gè)句子的組成成分之間總是同時(shí)并存著兩種不同性質(zhì)的關(guān)系，即句法結(jié)構(gòu)關(guān)系和語義結(jié)構(gòu)關(guān)系。但這種關(guān)系并非一一對(duì)應(yīng)：其一，相同的句法結(jié)構(gòu)關(guān)系可以表示不同的語義結(jié)構(gòu)關(guān)系；其二，不同的句法結(jié)構(gòu)關(guān)系可以表示相同的語義結(jié)構(gòu)關(guān)系。語義指向分析產(chǎn)生的緣由首先在于結(jié)構(gòu)層次分析或者說直接成分分析不足。格語法對(duì)語義分析是不完備的，因?yàn)樗谎芯恐^語動(dòng)詞同句中名詞性成分之間的關(guān)系，而不研究其他語義關(guān)系，例如偏正關(guān)系、述補(bǔ)關(guān)系等，因此要全面描寫、分析、解釋句法結(jié)構(gòu)的語義結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該進(jìn)行句法結(jié)構(gòu)的語義指向分析。語義指向分析不僅可以找出語義上有關(guān)系的成分，還能弄清句法結(jié)構(gòu)的語義網(wǎng)絡(luò)，從而使人們正確理解語言片段。

三、語義指向分析法與歧義句教學(xué)

我們已經(jīng)知道語義指向分析法產(chǎn)生的緣由，那么到底什么是語義指向分析法呢？我們不妨先看幾個(gè)實(shí)例。例如“砍光了”的補(bǔ)語“光”在語義上指向“砍”的受事（雜草砍光了）；“砍累了”的補(bǔ)語“累”在語義上指向“砍”的施事（我砍累了）；“砍鈍了”的補(bǔ)語“鈍”在語義上指向“砍”的工具（這把刀砍鈍了）；“砍快了”的補(bǔ)語“快”在語義上指向“砍”這一動(dòng)作本身（你砍快了，得慢點(diǎn)兒砍）；“砍疼了”的補(bǔ)語“疼”在語義上有時(shí)可指向“砍”的受事，如“把他的腳砍疼了”，有時(shí)可指向“砍”的施事的隸屬部分，如“砍了一下午，我的胳膊都砍疼了”，因此這是一個(gè)有歧義的結(jié)構(gòu)；“砍壞了”的補(bǔ)語“壞”在語義上有時(shí)可指向“砍”的受事，如“別把桌子砍壞了”，有時(shí)可指向“砍”的工具，如“他那把刀砍壞了”，因此這也是一個(gè)有歧義的結(jié)構(gòu)。歧義現(xiàn)象是指一個(gè)語言片段可以作兩種或兩種以上的語義理解。歧義又叫作“同形”，一個(gè)著眼于內(nèi)容，一個(gè)著眼于形式，這是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。深入鏈接歧義現(xiàn)象，將有助于我們加深對(duì)漢語句法結(jié)構(gòu)復(fù)雜性、精細(xì)性的理解，同時(shí)，對(duì)掌握句法結(jié)構(gòu)的分析方法也很有幫助。以上所說的區(qū)別，就是補(bǔ)語語義指向的不同，即補(bǔ)語在語義上指向哪兒各不相同。可見所謂語義指向就是指句中某一成分在語義上跟哪個(gè)成分直接相關(guān)。通過分析句中某一成分的語義指向來揭示、說明、解釋某一語法現(xiàn)象，這種分析手段就稱為語義指向分析法。endprint

語義指向最有效的領(lǐng)域就是對(duì)狀語和補(bǔ)語的分析，特別是對(duì)以下這些詞類或結(jié)構(gòu)的研究較為充分：表示范圍、程度或否定的副詞，如“最”“只”“就”“也“都”“才”“全”“不”“互相”“分別“又”等；作狀語的某些介同短語，如“在”字結(jié)構(gòu)、“跟”字結(jié)構(gòu)等；復(fù)雜謂語，如動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)、連動(dòng)結(jié)構(gòu)等；特殊句式，如“比”字句、主謂補(bǔ)語句等。（楊紅，饒祺，2009）這里也主要以狀語和補(bǔ)語的語義指向?yàn)槔齺硖接懻Z義指向理論在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。在中學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到一些由語義指向引起的歧義，如果引入語義指向理論就會(huì)收到事半功倍的效果，例如：

①戰(zhàn)士們?cè)跇琼斏习l(fā)現(xiàn)了敵人。

②戰(zhàn)士們?cè)跇琼斏峡吹搅碎L(zhǎng)江。

例①中的“在樓頂上”既可以指向“戰(zhàn)士們”（指“戰(zhàn)士們”在樓頂上，“敵人”不在樓頂上），又可以指向“敵人”（指“敵人”在樓頂上，“戰(zhàn)士們”不在樓頂上），還可以同時(shí)指向“戰(zhàn)士們”和“敵人”（指“戰(zhàn)士們”在樓頂上，而且“敵人”也在樓頂上），由于“在樓頂上”語義的多指性造成了歧義。例②則不同，一般情況下不可能出現(xiàn)這樣的情況，即長(zhǎng)江在樓頂上，也就是說，“在樓頂上”的語義一般不會(huì)指向“長(zhǎng)江”，只可能指向“戰(zhàn)士們”，這樣就不存在語義的多指性，因而例②沒有歧義。在一個(gè)句法結(jié)構(gòu)里，當(dāng)某一成分可以同時(shí)與其他幾個(gè)成分相關(guān)時(shí)，就產(chǎn)生了語義多指性，因而會(huì)造成歧義，再看下面兩個(gè)例子：

③五個(gè)小學(xué)生就抬起了一百斤。

④五個(gè)小學(xué)生才抬起了一百斤。

例③“五個(gè)小學(xué)生就抬起了一百斤”有歧義，既可指這“五個(gè)小學(xué)生”，了不起—人不多，而且還是小學(xué)生，就可以抬挺重的一百斤，也可指這“五個(gè)小學(xué)生”不怎么樣，五個(gè)才抬起了一百斤?！熬汀钡恼Z義指向既可前指，又可后指?！熬汀钡恼Z義性質(zhì)是用來限定范圍的，這一語義性質(zhì)在語用蘊(yùn)含上的意義是“量少”。對(duì)這個(gè)例子兩種截然不同的理解就是從這兩方面派生出來的。當(dāng)“就”的語義前指時(shí)，自然蘊(yùn)含著“人少”的意思；當(dāng)“就”的語義后指時(shí)，自然蘊(yùn)含著“重量小”的意思?！拔鍌€(gè)小學(xué)生才抬起了一百斤”中的“才”的語用蘊(yùn)含義和“就”雖然相同，都有“量小”之意，但由于“才”的語義指向只能后指，不能前指，因此“五個(gè)小學(xué)生才抬起了一百斤”在語義指向上沒有歧義性，只能指這“五個(gè)小學(xué)生”不怎么樣，五個(gè)才抬起了一百斤。

在中學(xué)語文教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地掌握漢語，經(jīng)常使用句式變換的方法，讓學(xué)生通過句式變換掌握其中的規(guī)律，如讓學(xué)生把“把”字句變成“被”字句（把酒喝光了—酒被喝光了），把肯定句變?yōu)殡p重否定句（我一定要努力學(xué)習(xí)—我不能不努力學(xué)習(xí)），把動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)變?yōu)橹貏?dòng)結(jié)構(gòu)（喝醉了酒—喝酒喝醉了），等等。有時(shí)候?qū)W生的變換很順利，但有時(shí)候會(huì)比較麻煩，這其中有些麻煩就與語義指向有關(guān)。這里以句首受事轉(zhuǎn)換為句尾受事和重動(dòng)句變?yōu)榘炎志渑c被字句為例來說明語義指向理論在句式變換中的應(yīng)用。（楊紅，饒祺，2009）首先看句首受事轉(zhuǎn)換為句尾受事的例子：

⑤這些地方我去過—我去過這些地方

⑥這些地方我都去過—我都去過這些地方（不能作此變化）

⑦這些地方我們都去過—我們都去過這些地方

上面幾個(gè)例子都是把受事位于句首的句子變?yōu)槭苁挛挥诰湮驳木渥?，只不過例⑤和例⑦能夠變換，而例⑥不能作相應(yīng)的變換，原因就在“都”字的語義指向上。“都”的語義一般是前指的（只有在后指對(duì)象含有疑問代詞的時(shí)候才能后指，如“都誰來了”中的“都”指向“誰”），當(dāng)“這些地方”后移后，“都”前面的成分只有“我”，而“我”又是單數(shù)，和表“總括”的“都”在語義上不相匹配，“都”的語義指向也就是落空的，所以不能成立。如果把“我”替換為“我們”，那么這樣的變換就成立了，因?yàn)檫@時(shí)的“都”的語義仍可指向表復(fù)數(shù)的“我們”。再看重動(dòng)句變?yōu)榘炎志浜捅蛔志涞睦樱?/p>

⑧劉老師喝醉了酒

劉老師喝酒喝醉了

劉老師把酒喝醉了（不能作此變化）

這點(diǎn)酒就把他喝醉了

⑨劉老師喝光了酒

劉老師喝酒喝光了（不能作此變化）

劉老師把酒喝光了

這點(diǎn)酒就把劉老師喝光了（不能作此變化）

上面兩組例子，第一組既可以變?yōu)橹貏?dòng)句，也可以變?yōu)榘咽苁绿岬骄涫椎摹鞍选弊志洌荒茏優(yōu)槠胀ǖ摹鞍选弊志洌坏诙M卻可以變?yōu)槠胀ā鞍选弊志?，但不能變?yōu)橹貏?dòng)句和受事提到句首的“把”字句。這其中最主要的原因就是第一組中的補(bǔ)語“醉”指向前面的主語“他”，這時(shí)就可以變?yōu)橹貏?dòng)句和受事提到句首的“把”字句，因?yàn)檫@兩種句子都要求補(bǔ)語“醉”用來指向“他”，類似的例子還有如“他吃膩了香蕉”等；而后一組的補(bǔ)語“光”指向后面的賓語“酒”，這時(shí)就可以變?yōu)槠胀ǖ摹鞍选弊志?，因?yàn)槠胀ǖ摹鞍选弊志渲械难a(bǔ)語“光”要求用來指向“把”的賓語“酒”，類似的例子還有如“他打破了玻璃”等。

在中學(xué)語文教學(xué)過程中還會(huì)遇到許多諸如此類的歧義結(jié)構(gòu)，它們都具有各自的性質(zhì)和特點(diǎn)，我們可以運(yùn)用不同的方法去分化它們，如層次切分法、成分定性法、變換分析法等。但是有些句子的歧義結(jié)構(gòu)無法用這三種方法加以分化。例如“你別鋸壞了”。這個(gè)句子有歧義，既可以表示為（a）“你別把木頭鋸壞了”，也可以表示（b）“你別把鋸鋸壞了”。對(duì)于這種歧義，我們無法用上述三種方法加以分化，無論是從層次構(gòu)造、句法關(guān)系上看，還是從句式變換上看，在表示這兩種意思的時(shí)候，都是一樣的，其格式都是“NP+別+V+A+了”。分析這種歧義結(jié)構(gòu)，可以用語義指向分析法。根據(jù)語義指向分析法，我們認(rèn)為產(chǎn)生這一歧義的主要原因是補(bǔ)語A（壞）的語義指向不同。表示（a）的意義時(shí)，補(bǔ)語A（壞）語義上指向V（鋸）的受事“木頭”；表示（b）的意義時(shí)，補(bǔ)語A（壞）語義上指向V（鋸）的工具“鋸”。這樣就分化了“你別鋸壞了”這一歧義結(jié)構(gòu)。（李修尚，2009）

四、結(jié)語

語義指向理論及語義指向分析法對(duì)于語文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，我們可以在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用它們來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，或許可以取得很好的效果。但是對(duì)這一理論的研究目前還未形成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)框架，還需加深研究的力度和深度，以便更好地服務(wù)于語言研究和語言教學(xué)。endprint