黃芳

地理課程標準提出基本理念之一：學習對生活有用的地理。就是說，在平時教學中要引導學生注意觀察生活中的地理現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)身邊的地理問題，用所學的地理知識去指導自己的生活實際，解釋生活中的地理現(xiàn)象，探究其形成、發(fā)展的原因，也就是從生活中來，到生活中去，從而實現(xiàn)地理知識的自身價值。學以致用，活學活用，這也是地理課改的關(guān)鍵所在。

朱熹曾說過：“教人未見其趣，必不樂學?！庇纱丝梢?，興趣對于學習何等重要。對于自我約束力不太強的中學生來說普遍存在興趣問題，我們要想使學生成為地理課的樂之者，就要千方百計地從激發(fā)學生學習地理的興趣和愛好上下功夫。課堂乃小生活，生活乃大課堂。讓地理走進生活，才能讓學生接受地理。

一、緊貼生活，點燃學生學習興趣的火花

貼近學生生活實際，學生比較易于理解和接受，并且會產(chǎn)生明顯的感受：自己可以用學到的地理知識來解決生活中出現(xiàn)的地理問題，說明自己學到了對生活有用的地理知識，亦是對自己終身發(fā)展有幫助的地理知識。能讓學生有這種感受，是地理教學所要追求的最高境界。在地理教學中，就應該把教學貼近生活作為一個支撐點，把生活中經(jīng)常遇到的地理問題有機地結(jié)合到教學中，引導學生去思考、去解釋、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，使地理課程更好地面向?qū)W生、面向生活、面向社會、面向世界。因為生活中的地理“活”，有利于激發(fā)學生的學習興趣；生活中的地理“真”，有利于培養(yǎng)學生的情感；生活中的地理“實”，有利于體現(xiàn)知識的價值；生活中的地理“廣”，有利于提高學生素質(zhì)。

教材只是教與學的工具，已不是唯一的教學資源。要把生活搬進課堂教學，教師除了自身解讀教材外，還應對給定的教學內(nèi)容進行大膽的變革與創(chuàng)新，用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換、改進教學內(nèi)容，盡可能使學習內(nèi)容生活化。例如，“多變的天氣”這一節(jié)，利用近三天的天氣情況引導學生思考天氣的含義，通過前一天的三則新聞：烏魯木齊大雪天氣、長沙早晨大霧天氣、長沙午后迎來大風降雨，展現(xiàn)天氣多變的特點。利用當天早晨最新的中國氣象衛(wèi)星云圖進行判讀，又為學生準備第二天全國六個城市的文字天氣預報，讓學生根據(jù)已學的天氣符號知識把文字轉(zhuǎn)變成符號，并且模仿天氣預報員預報天氣，同時給市民一些生活小貼士。這些實時的、最新的新聞數(shù)據(jù)使學生感受到地理知識無處不在，從而學習到對生活有用的地理知識。

二、抓住特殊時間和即發(fā)事件

課堂教學是鮮活的師生之間的交流。生成性是課堂教學的重要特點，對課堂的過度預設，將使教學過程變得過于死板。地理教學要善于把握契機，抓住特殊時間和即發(fā)事件，這樣，課堂將會豐富多彩、充滿活力。特殊時間和特殊日期都有一定的地理原理支持。例如，在教學“地球的公轉(zhuǎn)”這一節(jié)時剛好是9月23日，為秋分日。這一天太陽直射在赤道上，此時，南北兩半球都是晝夜平分，這時不妨問問學生：開學到現(xiàn)在晝夜長短如何？今后的白晝長短又將會如何變化？利用這些特定的時間進行相關(guān)教學，本身就是學于生活、解答生活、服務生活。既發(fā)事件主要有天氣的變化、天文現(xiàn)象、身邊的特殊事件等。例如，在教學“中國季風氣候”時，無錫剛好受冷空氣影響，下了一場雨，利用這次降水過程和最近幾天氣溫的變化來進行鋒面知識的學習，學生有親身體驗，所以教學的效果特別好。這樣，不但鞏固了知識，而且培養(yǎng)了學生分析地理現(xiàn)象的能力。

三、源于生活，高于生活

生活是知識的海洋，生活之中時時處處都是學問。因此，地理教師應當具備一雙慧眼，尋找生活與地理知識的結(jié)合點，讓生活成為學習的教材。在教學中，要把教材內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，融入真實的情景，加強地理教學的實踐性，給地理教學找到生活的原型，讓學生在平常生活中學習地理知識。例如，在“世界的氣候”這一節(jié)中，學生分組抽簽決定旅游目的地，通過分析氣溫曲線和降水量柱狀圖選取衣物，在炎熱干燥的阿拉伯地區(qū)，選擇穿白色寬松的長袍；在寒冷的西伯利亞地區(qū)，選擇穿深色的皮毛制服；在氣溫日較差很大的青藏高原，選擇穿一件胳膊可以露出來的“不對稱”的大袍。又如，在“聚落”這一節(jié)中，通過展示我國內(nèi)蒙古草原牧民所住的蒙古包、黃土高原的居民住的窯洞、北方居民有土炕的房屋、南方炎熱地區(qū)少數(shù)民族的竹樓等圖片，思考聚落形成差異的原因，就能發(fā)現(xiàn)這與我國各地的自然條件不同有關(guān)。

四、發(fā)現(xiàn)生活中的快樂

常言道：清水煮菜無滋無味。同理，教師如能在課堂教學中加點調(diào)料，善于捕捉生活中一些有趣的地理現(xiàn)象，就能有效避免從書本到書本、從概念到概念的循環(huán)。這不僅能加深學生印象，幫助學生更好地理解和掌握所學知識，而且能達到活躍課堂氣氛、激發(fā)學生求知欲和興趣的目的。

例如，在“地圖”這一節(jié)中“從地圖上獲取信息”，讓學生搜集一份無錫市旅游圖，并規(guī)劃在一天內(nèi)游玩無錫市的幾個景點，選擇最佳旅游路線。通過這一活動，學生思維的火花再次被點燃，實現(xiàn)了認知目標與行為目標的結(jié)合，回歸到學生生活的實際，真正達到學會學習，學習對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理。又如，在“等高線的判讀”這一節(jié)中，筆者創(chuàng)設了陽山尋寶的活動，因為陽山就在學校附近，學生經(jīng)常會去登山，展示一張陽山等高線的藏寶圖，學生覺得親切又陌生，要讀懂藏寶圖上的數(shù)字和線的含義，引入海拔和等高線的概念，然后分小組合作探究尋寶路線中可能遇到的困難，從而自主學習山體不同部位等高線的區(qū)別，最后重新設計尋寶路線。這樣不僅可以檢驗學生對等高線的閱讀和理解，還讓學生更加了解我們的家鄉(xiāng)。這樣的學習對學生而言已不再是枯燥乏味的過程，許多學生由此產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，在快樂的學習中獲得知識。在教學中，要想辦法讓學生通過各種生活渠道學習對生活有用的地理。這樣，不僅有助于學生情感的交流，培養(yǎng)學生勇于探索的精神，還有助于學生進行積極主動的思維活動，促進創(chuàng)造能力的發(fā)展。

五、正確把握生活化地理的教育尺度

生活化的地理教學，對地理基礎教育產(chǎn)生了積極而深刻的影響，使地理成為生活“應用性”學科。但在實際教學中，地理教師要銘記生活并不直接等同于教育，生活世界的自發(fā)性、復雜性決定了它的局限性。因此，教學中要特別注意兩點：一是生活化但不能庸俗化。既要聯(lián)系個體的生活經(jīng)驗，又不能忽視學科知識的重要性，如果把課堂教學停留在一個個孤立的地理現(xiàn)象層面，將會導致教學的庸俗化。二是生活化但不能無序化。在教學中，既要充分突現(xiàn)學生的主體地位，又要充分發(fā)揮教師的主導作用，這就要求教師精心組織教學，絕不能放任自流，目的要明確，要把學生的活動納入到學科的體系中來，促進知識的內(nèi)化和系統(tǒng)化，從而使學生在生活中學習，在學習中更好地生活。

總之，生活處處有地理，地理處處有生活。我們的教學過程不是教給學生知識，而是要探索一條新的教學之路。在我們的課堂中，要充分體現(xiàn)出學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。給學生充分展示自己才華的空間，讓他們的智慧之光隨時在課堂中閃現(xiàn)。讓學生體會到知識可以讓生活更美好，生活可以讓課堂更有魅力。只有達到課堂與生活的結(jié)合，為地理課堂輸入新鮮的生活內(nèi)容，才能讓學生更好地學會學習。所以，讓地理走進生活吧！