張海英

在“核心素養(yǎng)”語境下，用生命化的視野關(guān)注習(xí)作教學(xué)的思維、語言、情感的高度融合，指向兒童主體的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)，培育兒童言語交際領(lǐng)域終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必需的關(guān)鍵能力和必備品格，乃是當(dāng)前兒童習(xí)作教學(xué)改革提升的重要任務(wù)。

一、用好課本上的習(xí)作素材，撐起一個(gè)習(xí)作的支點(diǎn)

如何寫好作文是一個(gè)較漫長的學(xué)習(xí)過程，習(xí)作能力的培養(yǎng)，離不開實(shí)實(shí)在在的語文課堂。因此，抓住課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力，擴(kuò)大學(xué)生的語言積累，是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要的訓(xùn)練手段。

1.重視每學(xué)期的單元習(xí)作指導(dǎo)

讓學(xué)生從作文本中看到自己的進(jìn)步，使其有一種“我會(huì)寫作文”的成就感和自信心，進(jìn)而真正愛上習(xí)作。寫文章是要講究章法的，哪怕是小學(xué)生的作文。因此，對(duì)于每篇單元習(xí)作，筆者都從審題、立意、選材、謀篇布局、語言表達(dá)等方面一一指導(dǎo)，并輔以老師的下水文，力求做到班里每個(gè)學(xué)生在面對(duì)習(xí)作的時(shí)候都能自信地對(duì)自己說“這篇作文我會(huì)寫”。

例如，六年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作3”中要求學(xué)生“介紹自己喜歡的一種美味”，筆者的具體做法是：習(xí)作前一周布置學(xué)生去品嘗兩種美食，其中一種必須是小籠包，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察美食的樣子，了解美食的做法，感受美食的滋味，查查和美食有關(guān)的歷史典故；課堂習(xí)作時(shí)以小籠包為例，指導(dǎo)學(xué)生選材并擬好提綱，尤其關(guān)注段落之間的過渡，然后就小籠包的外形、做法、吃法指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，最后以老師的下水文，鼓勵(lì)學(xué)生在完成習(xí)作草稿時(shí)模仿老師的范文盡量介紹自己品嘗的另外一種美食，覺得自己習(xí)作有困難的可以繼續(xù)寫小籠包。這樣的指導(dǎo)操作既給了習(xí)作能力較好的學(xué)生一個(gè)創(chuàng)作空間，也降低了一些習(xí)作有困難的學(xué)生的習(xí)作難度！學(xué)生們筆下的美食精彩紛呈，有江南特色桂花芋頭，也有西北風(fēng)味烤羊肉串；有名店佳肴北京烤鴨、無錫醬排骨，也有弄堂小吃牛肉線粉、酸辣湯。

下面是孩子筆下對(duì)美食看相的描寫：

巨無霸餛飩，顧名思義，就是非常非常大的餛飩?；叵胛业谝淮纬跃逕o霸餛飩的時(shí)候可著實(shí)被它的外表給嚇了一跳：每一個(gè)都足足有成年人的拳頭那么大，又圓又大的身形，披著又長又寬的“披風(fēng)”，晶瑩透亮的外皮隱隱透出里面色澤誘人的餡。聽服務(wù)員說，每個(gè)餛飩足有一兩重，雖然每碗只有6個(gè)，但能獨(dú)自吃下一碗的那可都是重量級(jí)的大胃王選手?。。ǚ酵瑢W(xué)）

2.充分挖掘課文中的小練筆資源

語文課文中蘊(yùn)含著豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性練筆的資源，在平時(shí)教學(xué)過程中，筆者抓住有利于習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作方法的滲透。

例如，在學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》這篇課文時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了一株創(chuàng)造生命奇跡的高原柳，筆者要求學(xué)生以“我是青海高原一株柳”為題，以自述的形式介紹這株柳艱辛的生長歷程。孩子們用生動(dòng)的筆觸向筆者呈現(xiàn)了這株柳樹艱辛而又壯麗的生命：

剛來青海高原，我就碰上了持久的干旱。每天，火辣辣的太陽總是不知疲倦地懸掛在空中，炙烤著大地，一天，兩天……我等待著，等待著什么時(shí)候能下一場(chǎng)雨，哪怕是一滴雨。我感覺我體內(nèi)的水分在一點(diǎn)點(diǎn)蒸發(fā)，我的葉子在一點(diǎn)點(diǎn)枯萎，我的生命在一點(diǎn)點(diǎn)流失，但我心里那個(gè)強(qiáng)大的聲音卻越來越清晰：“活下去，一定要活下去。”我拼命地往下扎根，一寸又一寸，終于躲過了一劫。（陶同學(xué)）

在學(xué)習(xí)《愛之鏈》這篇課文時(shí)，筆者要求學(xué)生以“喬依醒來”為開頭續(xù)寫，要求關(guān)注喬伊的心理活動(dòng)和周圍的環(huán)境描寫。孩子們用心描繪了一幅幅生動(dòng)的畫面，表達(dá)了愛的傳遞和延續(xù)：

喬依醒來，他深情地凝視著還在熟睡的妻子，低下頭，一個(gè)吻落在了妻子的臉頰。他躡手躡腳地穿衣起床，走出里屋……喬依拉開窗簾，外面是一片金燦燦的陽光，原本略顯黑暗的小屋頓時(shí)明亮起來，滿滿的都是溫暖燦爛的陽光，就如同他們的未來。（卞同學(xué)）

利用好語文課本上的一切習(xí)作資源，讓學(xué)生多練，以達(dá)到熟能生巧的效果，就如幫助學(xué)生撐起一個(gè)習(xí)作的支點(diǎn)，讓他們自由行走在屬于自己的習(xí)作空間。

二、抓住生活中的習(xí)作契機(jī)，搭建一方習(xí)作的舞臺(tái)

葉圣陶說過：“生活如泉水，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流不歇?！睂懽鞯脑慈巧?，豐富多彩的生活為學(xué)生的寫作提供了用之不竭的素材。要想讓學(xué)生寫好作文，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活、熱愛生活，只有當(dāng)生活中的每一件事、每一處場(chǎng)景、每一點(diǎn)變化都能觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)、撩動(dòng)學(xué)生的情感時(shí)，習(xí)作才能自然變成一種表達(dá)的需要，那時(shí)的習(xí)作才真正是流淌自心靈的泉水，清澈，甘冽、涌流不息……因此，抓住生活中的習(xí)作契機(jī)，給學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛、一顆善于感受愛的心，是提高學(xué)生習(xí)作能力的又一個(gè)重要的訓(xùn)練手段。

1.要豐富學(xué)生的生活

讓學(xué)生親近大自然，留心周圍的事物，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，并將自己的所見所聞?dòng)涗浵聛怼Ｈ绱禾斓臅r(shí)候賞賞校園的櫻花，秋天的時(shí)候體驗(yàn)搖桂花的樂趣，節(jié)假日去美食街逛一逛，課余閑暇時(shí)做個(gè)小游戲，周末給父母一個(gè)愛的抱抱……盡可能多地讓學(xué)生去看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗、想一想、品一品，調(diào)動(dòng)多種感官感知生活，讓習(xí)作變成一種訴諸筆端的情感的自然流露。

下面這是班里種植小青菜時(shí)學(xué)生的習(xí)作片段：

第五天早晨，我還沒到教室，就聽到我們班的大嗓門榮一鳴興奮的喊聲：“青菜種子發(fā)芽了，大家快來看呀！”我趕緊三步并作兩步跑到教室，只見早來的幾個(gè)同學(xué)都圍到了盆子周圍，有的說：“它們好小哇，像個(gè)小嬰兒呢！”有的說：“太好了，終于發(fā)芽了，快點(diǎn)長大吧！”有的說：“Yes，Yes，我們的小青菜一定可以去少年宮進(jìn)行拍賣的。”我終于如愿以償把腦袋擠了進(jìn)去。哇，我不由發(fā)出了一聲驚嘆。這些小家伙長得真是太俊了，細(xì)細(xì)白白的小身板，挺著兩片厚實(shí)飽滿的子葉，如一個(gè)個(gè)初生的嬰兒，好奇地張望著外面的世界。（陶同學(xué)）

2.要抓住生活的亮點(diǎn)

生活是五彩斑斕的，精彩瞬間不斷閃現(xiàn)，要利用這樣的契機(jī)，點(diǎn)燃孩子們的習(xí)作火花，讓他們把對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn)變成自然流淌的文字表達(dá)。例如，學(xué)校的秋游活動(dòng)因天氣原因被取消，此時(shí)學(xué)生的心理體驗(yàn)經(jīng)歷了從最初對(duì)秋游的期待，到早晨下雨時(shí)的擔(dān)憂和希望，到最后秋游被取消時(shí)的失望與難過的非常復(fù)雜的過程，筆者趁熱打鐵，以“一次夭折的秋游”為題，讓學(xué)生寫一寫自己豐富的心理活動(dòng)。孩子們思維活躍，一句句情真意切的話語躍然紙上：

我拉窗簾的手頓時(shí)僵住了，地上是濕的，天上還在不停地下著雨。我低聲嘀咕：“昨天天氣預(yù)報(bào)說有小雨，還果真下雨了。哎，人算不如天算，難道這次秋游真的要泡湯了？”我的心里像十五個(gè)吊桶打水—七上八下。我盤腿坐著，雙手合十，虔誠地祈禱：“老天啊，不要再下雨了，讓我們好好去秋游吧。”（蔣同學(xué)）

習(xí)作來源于生活，抓住生活中的習(xí)作契機(jī)，點(diǎn)燃孩子們的創(chuàng)作靈感，讓習(xí)作成為心靈情感的自然流淌，就如給孩子們搭建了一方習(xí)作舞臺(tái)，幫助他們演繹屬于自己的習(xí)作生命。

三、重視習(xí)作交流與展示，播種一個(gè)習(xí)作的夢(mèng)想

“展示交流”是生本課堂的核心環(huán)節(jié)，就是為學(xué)生搭建一個(gè)能展示學(xué)生自我探究成果的平臺(tái)，通過交流達(dá)到認(rèn)知。學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者非常重視學(xué)生習(xí)作的交流展示，讓學(xué)生不斷地品嘗成功習(xí)作帶來的愉悅體驗(yàn)。

1.朗讀展示

每一次習(xí)作都挑選一些作品在班里朗讀交流，針對(duì)班里不同的寫作能力層次，將展示范圍擴(kuò)大，其中有篇章的展示、片段的展示，甚至一些有亮點(diǎn)的句子和詞語的展示，力求讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己習(xí)作上的進(jìn)步與成功。

2.多種評(píng)價(jià)

每一次習(xí)作評(píng)價(jià)既有老師的批改和評(píng)價(jià)，也有同學(xué)的批改和評(píng)價(jià)，還有自己的批改和評(píng)價(jià)。

如同學(xué)的互評(píng)：

寫得很感人，重點(diǎn)突出了克萊芒在哈爾威船長殉職時(shí)的悲傷和震驚，也體現(xiàn)了哈爾威船長對(duì)克萊芒整個(gè)人生的影響。（卞同學(xué)）

如學(xué)生的自評(píng)：

這篇文章我很滿意，突出了百米賽跑的扣人心弦，也寫出了運(yùn)動(dòng)員、拉拉隊(duì)的精彩表現(xiàn)，就是要注意少寫錯(cuò)別字，用詞要恰當(dāng)些。（張同學(xué)）

這些評(píng)價(jià)既有對(duì)習(xí)作閃光點(diǎn)的發(fā)掘和贊美，也有對(duì)習(xí)作不足的指出，還有對(duì)習(xí)作努力方向的引導(dǎo)。學(xué)生在評(píng)價(jià)中相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)，完善習(xí)作。

習(xí)作教學(xué)永遠(yuǎn)在路上，它將從單一走向綜合，從封閉走向開放，從課堂走向生活，從知識(shí)走向能力。習(xí)作的自由化、個(gè)性化、生活化、生命化，有效地促進(jìn)了語文核心素養(yǎng)在習(xí)作教學(xué)中的落地生根。