曾敏芳

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認為：“在生活里找教育，為生活而教育?！鄙钍且环N實踐，更是一種參與，對于生活中一些感興趣的事物、奇怪的現(xiàn)象、困惑的問題，學生都會調(diào)動全部的智慧去研究，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去嘗試，并構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，這是一種自主的體驗，一種自主的發(fā)展。隨著課程改革的深入，人們越來越注重課程應從學生的生活入手，也就是把學生的現(xiàn)實生活作為課程內(nèi)容，因為真實的生活對于學生的發(fā)展來說具有十分重要的教育價值，那如何讓這種理念走進我們的數(shù)學課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活問題情境，激發(fā)求知欲

生活中充滿了數(shù)學，數(shù)學就在我們周圍，讓學生學習數(shù)學，可從他們已有的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，有目的、合理地創(chuàng)設(shè)出一些貼近學生生活實際的問題情境，把生活中的實際問題抽象成有興趣的數(shù)學問題，只要引起學生的興趣，就會大大增加學生的求知欲，學生就會主動地去開啟智慧之門。如公園購票處常常會在墻上1.1m、1.4m處各標上一條紅線，小朋友買票時，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒有超過免票線，或者半票線，就可以決定是否需要購買全票。教師引導學生思考這個問題解決的依據(jù)和方法是什么，從而引入線段大小的比較的學習。又如在學習“相似三角形的應用”時，教師給學生邊講古希臘哲學家泰勒斯測量金字塔高度的故事，邊用多媒體展示情景圖片，學生都非常疑惑不解，教師因勢利導引入相似三角形知識應用的學習，學完新課后，再一起回過頭來思考泰勒斯是用什么方法原理測量金字塔高度的。這樣的一個持續(xù)的問題情境貫穿整個課堂教學，激發(fā)了學生的思維，同時也培養(yǎng)了學生應用數(shù)學知識解決設(shè)計問題的意識。

二、課堂中設(shè)置與生活有關(guān)問題，激發(fā)學習興趣

教育學和心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習才會有興趣。因此，教學要從學生熟悉的現(xiàn)實情境和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生能夠積極地參與其中并體會到數(shù)學學習和現(xiàn)實的聯(lián)系，這是激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的重要途徑，使學生在認識數(shù)學的同時，還能學到解決問題的策略，讓他們體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，從而產(chǎn)生學習數(shù)學的源動力。例如，在教學《軸對稱圖形》時，教師出示學生熟悉的徽標、蝴蝶等圖形，讓學生觀察，探索一些圖案中蘊涵的軸對稱關(guān)系，引導學生討論圖形具有的性質(zhì)，還可以讓學生以互相提問的方式列舉生活中的“軸對稱圖形”，指導學生討論飛機設(shè)計時為什么要采用軸對稱，有何意義，使學生在獲得知識的同時，提高了對數(shù)學價值的認識。教育家曾指出：“教材，只是教與學的工具，絕不是唯一的資源?！薄按竽懚鴦?chuàng)造地處理教材，甚至是重組成改編教材，那是教師的業(yè)務權(quán)利?！庇脤W生熟悉的感興趣的生活素材來取代改編教材的例題，會使他們有種“親臨其境”的感覺，從而不斷激勵他們積極探索求解的強烈愿望。例如，在學習《有理數(shù)的乘方》時，設(shè)計問題：如果一層樓按高3米計算，把足夠長的厚0.1毫米的紙對折20次有幾層樓高？課堂上讓學生自己動手折疊紙條，然后對得出的結(jié)果進行條分縷析，極大地激發(fā)了學生學習數(shù)學的濃厚興趣，反響相當強烈。這種讓學生親自動手，以模型去表達數(shù)學問題，以通俗化去解釋抽象化，通過感性認識來提高理性認識的課堂教學活動，有效地促進了學生互相交流、積極探索、尋求解決問題途徑的積極性。

三、加強學生活動經(jīng)驗積累，培養(yǎng)學習的主動性

興趣是最好的老師。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。學習心理學表明，學生學習興趣的發(fā)生與保持是和所學內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系程度呈正比例的關(guān)系。同樣，學生數(shù)學學習主動性和興趣的激發(fā)，在很大程度上和其數(shù)學生活經(jīng)驗的積累息息相關(guān)。只有在生活的實踐中不斷積累運用數(shù)學知識、方法解決問題的實際經(jīng)驗，學生才能在思維和情感上更加投入地參與到數(shù)學學習的活動中來。因此，教師應通過實例創(chuàng)設(shè)情境、通過實物（掛圖）創(chuàng)設(shè)情境、運用媒體創(chuàng)設(shè)情境、模擬生活創(chuàng)設(shè)情境等，讓學生結(jié)合自己的周邊生活環(huán)境，有目的地尋找與搜集和生活相關(guān)的數(shù)學問題，并嘗試用所學到的數(shù)學方法去解決。如學過“相似三角形”后，組織一次實踐活動，要求學生測量操場邊旗桿的高。有的學生提出爬上去量，有的學生提出找根長竹竿量……這時，老師拿了一把1米長的木尺，筆直地豎在旗桿旁。在陽光下老師指著旗桿、木尺問：旗桿、木尺的長與影長有何關(guān)系？學生們悟出了應用相似三角形的知識解決這個問題的方法，并通過測量，估算出了旗桿的高。隨著一個個問題的解決，學生的數(shù)學生活經(jīng)驗日趨豐富，學生利用數(shù)學知識解決問題的能力也得到不斷提高，學習數(shù)學的主動性不斷增強，從而實現(xiàn)從“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變。

四、體驗數(shù)學價值，感受生活中處處有數(shù)學

在數(shù)學生活化的學習過程中，教師要引導學生領(lǐng)悟數(shù)學“源于生活，又用于生活”的道理。只有將學到的知識運用到生活中，在生活中驗證，才是最終的學習目的。另外，教師還應從生活中為學生尋找解題的“托兒”，使學生學會借助生活經(jīng)驗思考問題，驗證數(shù)學。教師應鼓勵學生在日常生活中尋找數(shù)學問題，引導學生走出課堂，走進生活實際，調(diào)查了解有關(guān)問題，收集相關(guān)信息，將課外學習與課堂學習結(jié)合起來。這樣，不僅能培養(yǎng)學生的社會交往能力和靈活地運用數(shù)學知識解決問題的能力，更能讓學生充分體驗數(shù)學本身的魅力。如把體育運動中的數(shù)學現(xiàn)象請進課堂：“快樂足球”黑皮、白皮塊數(shù)問題可以讓學生更好地認識到方程的作用；在接力賽時，外圈要比內(nèi)圈的起點前移多少才能保證公平公正的問題，更是讓學生體驗到了計算的作用；學校運動會籃球賽場次設(shè)置等問題，讓學生體會到生活中處處都有數(shù)學。又如把經(jīng)濟生活中的數(shù)學現(xiàn)象請進課堂：“怎樣買門票更合算”使學生認識到數(shù)學能幫人們少花錢多辦事；“轉(zhuǎn)盤中的游戲”讓學生更好地體會了概率的意義，懂得幸福生活要靠智慧和汗水去爭取；“儲蓄策略”“打車付費”等問題能促使學生體會到“精打細算”的妙處。

教育是為了促進生命和諧自由地發(fā)展，生活化的數(shù)學教學既是一個過程，又是一種狀態(tài)。作為過程，它要求我們的教學要從關(guān)注知識到關(guān)注人；作為狀態(tài)，它追求的是數(shù)學與生活的和諧，是學生生動活潑、個性飛揚的生命成長。因此教師要深刻理解生活化教學的真諦，精心設(shè)計教學，讓數(shù)學真正走進學生的生活。