蘇春瑜

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！彪S著課程改革的深入，音樂教育受到了學(xué)生的喜歡，但由于初中學(xué)生生理和心理等原因，初中音樂課堂上經(jīng)常出現(xiàn)部分學(xué)生很積極地投入課堂，而部分學(xué)生不敢唱、怕表現(xiàn)、懶得動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛不夠熱烈等問題，使教師每次上完課總有些不如意。新課程改革強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。經(jīng)過近三十年來的教學(xué)實(shí)踐工作和十多年來對學(xué)生音樂積極情態(tài)的研究，筆者認(rèn)為培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極情態(tài)是十分必要和重要的。

所謂積極情態(tài)就是指在音樂學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極情感態(tài)度與價(jià)值觀。培養(yǎng)和提高學(xué)生積極的情感和態(tài)度以建立起他們對親人、對他人、對人類、對一切美好事物的摯愛之情，進(jìn)而養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和美好未來的向往與追求。下面筆者主要從教師和學(xué)生兩個(gè)層面進(jìn)行論述。

一、教師層面，提高教師自身的積極情態(tài)和教學(xué)氣質(zhì)

“激情教師不是通過說教，而是通過行動(dòng)來履行積極學(xué)習(xí)的義務(wù)。”在平時(shí)的教學(xué)過程中，積極的情感態(tài)度效應(yīng)的主導(dǎo)方面在教師，學(xué)生的情感是靠教師來激發(fā)的。一個(gè)缺乏激情的教師去上音樂課，它的情感效應(yīng)可想而知。激發(fā)教師在課堂上的激情是實(shí)現(xiàn)情感效應(yīng)的前提，而音樂情境的創(chuàng)設(shè)則是實(shí)現(xiàn)“以情動(dòng)情”的首要因素。教師是人類靈魂的工程師，教師如何把學(xué)生的靈魂引向更高層次，這是具有現(xiàn)代教育觀的教學(xué)本領(lǐng)。在音樂教育中，提高學(xué)生感悟音樂的能力，要看教師鑄造靈魂的水平。教師要通過自己的激情來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，用富有激情和感染力的語言進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生看到了你的興趣，看到了你的熱情，就會(huì)被你所感染，會(huì)熱情地帶著興趣積極參與學(xué)習(xí)。教師的天真和幽默，對于學(xué)生來說是課堂效率的一個(gè)催化劑，它很好地在師生之間建立起了親密的伙伴關(guān)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)中思維創(chuàng)造活動(dòng)的積極性，把握得當(dāng)，就會(huì)使課堂“教”與“學(xué)”變得輕松而有效。

除了激情，音樂教師還需具備一定的教師氣質(zhì)，教師氣質(zhì)是教師人格和個(gè)性特點(diǎn)的外化，在教學(xué)中主要體現(xiàn)為聰慧、自信、機(jī)敏、幽默、雅致等。一個(gè)音樂教師的優(yōu)秀教學(xué)氣質(zhì)來源于其心理品質(zhì)及學(xué)識(shí)基礎(chǔ)：熱愛生活，有著真誠美好的情感，有著良好的審美修養(yǎng)，對生活的美和教育的藝術(shù)有著獨(dú)到的見解和體驗(yàn)，能在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。愛美之心人皆有之，學(xué)生總是對氣質(zhì)好、形象好的教師格外“偏愛”。作為“美的使者”，音樂教師要十分注重自己的儀表和舉止，要充分展示教師的審美修養(yǎng)，給學(xué)生以美的熏陶，讓學(xué)生感到無論是在上音樂課，還是看到音樂老師，都是一種美的享受。另外，一個(gè)好的音樂教師要具有以下幾個(gè)方面的能力：一，要有豐富的專業(yè)知識(shí)。二，要有一定的人文、自然、天文、地理等方面的知識(shí)。三，平時(shí)要多注意搜集一些與音樂有關(guān)的小知識(shí)、小典故，如音樂家的名言、創(chuàng)作花絮、音樂生活小故事、名篇音樂背景等，以在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)候插入教學(xué)之中，同時(shí)還可激發(fā)學(xué)生的音樂愛好，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的情感體驗(yàn)。

二、學(xué)生層面，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極情態(tài)

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

目前，由于教育體制及長期以來形成的思想觀念的問題，初中學(xué)生的思想還存有偏見，認(rèn)為音樂課是副課，認(rèn)真與不認(rèn)真一個(gè)樣，及格與不及格一個(gè)樣，所以學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣很容易出現(xiàn)偏差。因此，教師首先要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后通過各種音樂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感知音樂，認(rèn)識(shí)音樂，獲得審美滿足，得到自我發(fā)展，從而讓學(xué)生變被動(dòng)接受、機(jī)械模仿為主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)。例如，在教學(xué)蘇教版七年級(jí)下冊第一單元《渴望春天》這首歌曲時(shí)，由于歌曲的節(jié)拍是八六拍，歌曲中出現(xiàn)了好多難點(diǎn)如八分弱起演唱和換氣，比較難掌握。全班學(xué)生學(xué)唱一遍后，好多學(xué)生積極性不高，筆者就不斷鼓勵(lì)學(xué)生先端正好坐姿，再激勵(lì)學(xué)生沖破難點(diǎn)，繼續(xù)把歌曲唱完整，把節(jié)拍唱準(zhǔn)。鼓勵(lì)一番后，學(xué)生進(jìn)入了演唱狀態(tài)。突然坐在后面一排的一個(gè)男生吹起了口哨，筆者知道他在搗亂，待學(xué)生把歌曲唱完一遍后，筆者非但沒有生氣，反而神秘地對全班學(xué)生說：“同學(xué)們，老師突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)人才，王××同學(xué)還會(huì)吹口哨呢！下面再唱時(shí)，我們請他用口哨伴奏，大家掌聲歡迎！”這時(shí)筆者用眼神示意王同學(xué)認(rèn)真地吹口哨，全班同學(xué)就在這位學(xué)生的口哨伴奏下把歌曲完整地唱完了。這次演唱過程中，學(xué)生換氣的難點(diǎn)順利地解決了，大家都很開心。筆者及時(shí)表揚(yáng)了全班同學(xué)和王同學(xué)，對王同學(xué)還報(bào)以熱烈的掌聲。然后筆者引導(dǎo)全班同學(xué)對剛才王同學(xué)的吹口哨行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)指出這種不良行為，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣上好音樂課，使其養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，做個(gè)品行良好的學(xué)生，從而培養(yǎng)他們的積極情感和態(tài)度。

2.從優(yōu)秀的音樂作品入手，激發(fā)學(xué)生熱愛生活

一部優(yōu)秀的音樂作品能起到鼓舞人、激勵(lì)人的作用?，F(xiàn)在的中學(xué)生大多喜愛唱流行歌曲，而在流行音樂的舞臺(tái)上，魚龍混雜著一些格調(diào)低級(jí)的音樂，它們充斥著學(xué)生的耳朵，擾亂了他們鑒別美和欣賞美的能力。因此，音樂教師首先要善于挖掘教材，挑選優(yōu)秀的音樂作品，以情動(dòng)人，培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽覺感知能力；充分運(yùn)用教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過“情”來撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生將自己的全部感受全身心地融入音樂作品之中，從而得到美的享受。例如，在教授管弦樂《藍(lán)色多瑙河》時(shí)，首先，筆者通過課件播放同名女聲獨(dú)唱的視頻畫面，讓學(xué)生從歌詞中認(rèn)識(shí)作品，并要求學(xué)生能記住其音樂主題；其次，筆者和學(xué)生一起欣賞管弦樂《藍(lán)色多瑙河》；隨后，筆者用鋼琴彈奏其中的五個(gè)小圓舞曲的音樂主題；最后，筆者和學(xué)生一起演唱五個(gè)小圓舞曲的音樂主題。很多學(xué)生都爭先恐后地要求演唱他們喜歡的段落，并要求筆者用鋼琴為他們伴奏。就這樣，在筆者和學(xué)生默契配合的表演過程中，情感得到了交流，我們熱愛大自然的美的情操得到了進(jìn)一步的升華。同時(shí)，這首膾炙人口的世界名曲也深深地扎根于學(xué)生的心中。此時(shí)，筆者感到音樂審美的價(jià)值觀在我們的心中占據(jù)了至高無上的位置，一部優(yōu)秀的作品給學(xué)生帶來無限的精神財(cái)富。

音樂藝術(shù)是情感的藝術(shù)，音樂教育更是師生情感交流的藝術(shù)。隨著新課改音樂教育的不斷深入，音樂課堂更成為了音樂教師施展才華、感染學(xué)生、教化學(xué)生的藝術(shù)天地。讓我們積極投身于廣闊的音樂教育天地之中，讓孩子們用積極的情態(tài)去熱愛生活吧！