林廈門

摘 要：通過(guò)電學(xué)實(shí)驗(yàn)面臨的現(xiàn)狀分析，深入研究專題復(fù)習(xí)的策略，化解實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)的瓶頸，引發(fā)思考，供一線教師借鑒。

關(guān)鍵詞：電學(xué)；實(shí)驗(yàn)；復(fù)習(xí)；策略；思考

從2016年開(kāi)始福建省高考使用全國(guó)卷，我們通過(guò)對(duì)近幾年全國(guó)卷的研究，不難看出高考對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊筝^高，電學(xué)實(shí)驗(yàn)又是重中之重。因此，面對(duì)全國(guó)卷，如何進(jìn)行高效電學(xué)實(shí)驗(yàn)專題的復(fù)習(xí)，是我們物理教師面臨的一項(xiàng)重要課題。

1 電學(xué)實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)的困惑

電學(xué)實(shí)驗(yàn)是歷年高考的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，高考實(shí)驗(yàn)題型新穎多變，學(xué)生往往束手無(wú)策，得分率偏低。目前各校實(shí)驗(yàn)條件不均衡，課時(shí)普遍很緊，部分實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成，實(shí)驗(yàn)質(zhì)量和效果也成問(wèn)題，使“做實(shí)驗(yàn)”變成了“看實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)、聽(tīng)實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)?！比菀自斐蛇@樣的困惑：“一聽(tīng)就會(huì)，一看就懂，一考全糊涂”[1]。各地市也一直在如火如荼地研究應(yīng)對(duì)策略，想方設(shè)法幫助一線教師“抓藥治病”，然而收效甚微。顯然，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究欲望沒(méi)有得到有效激發(fā)，實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力沒(méi)有真正得到提高。因此，深入研究電學(xué)實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)的策略勢(shì)在必行。

2 電學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)低效的成因

（1）教師缺乏團(tuán)隊(duì)精神，教學(xué)難于整體推進(jìn)。面對(duì)全國(guó)卷，目前缺的不是先進(jìn)的理念，而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智。教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作可集眾人智慧，采眾家之長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，從而提高教學(xué)效益。然而由于教師間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，或多或少有所保留，甚至還存在著各掃門前雪、各干各的現(xiàn)象。正所謂“一花獨(dú)放不是春”，復(fù)習(xí)勢(shì)必不見(jiàn)成效。

（2）教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，復(fù)習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng)?！陡咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：重視學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的理解和學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高，使學(xué)生能正確使用物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的儀器和工具，獲得較準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)信息，但要避免進(jìn)行刻板的技能訓(xùn)練[2]。有些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)《高考大綱》研究不透徹，沒(méi)能深入研究近年全國(guó)卷電學(xué)實(shí)驗(yàn)題的特點(diǎn)，沒(méi)能充分了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)和盲區(qū)，沒(méi)能有針對(duì)性的進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，老擔(dān)心復(fù)習(xí)沒(méi)有面面俱到，不得不采用“滿堂灌”，剝奪了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不明顯，這不能不引起我們的深刻反思。

（3）過(guò)分依賴教輔材料，忽視對(duì)教材的研究。隨著高考的改革，命題已逐漸由知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意，近幾年高考物理實(shí)驗(yàn)題有力地沖擊了照本宣科式的教學(xué)模式。課本中的實(shí)驗(yàn)僅僅是為我們提供了一套可行的實(shí)驗(yàn)方案，但它不一定是最佳的。有些教師對(duì)教材研究不透徹，沒(méi)能領(lǐng)悟課本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想和方法，不敢通過(guò)控制實(shí)驗(yàn)條件、改變實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)儀器等方法進(jìn)行大膽創(chuàng)新。復(fù)習(xí)往往照本宣科，就題論題，不懂得拓展延伸，結(jié)果事倍功半。

3 電學(xué)實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)的策略

基于以上原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，只要找到其癥結(jié)所在，化解電學(xué)實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)的瓶頸并非難事。我室率先對(duì)全國(guó)卷作深入研討，初現(xiàn)成效，現(xiàn)把電學(xué)實(shí)驗(yàn)專題的點(diǎn)滴應(yīng)對(duì)策略供大家借鑒。

（1）加強(qiáng)集體備課，實(shí)現(xiàn)資源共享

“集體備課”是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑，它為教師搭建了提高教學(xué)效益的平臺(tái)，通過(guò)集體備課，最大限度的發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢(shì)，便于教師借鑒和吸收先進(jìn)的教育教學(xué)理念，拓寬教師思考的廣度和深度，提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避免教師少走或不走彎路，促進(jìn)教學(xué)效益的最大化。

一個(gè)人的力量畢竟有限，“三人行，則必有我?guī)煛保@正所謂“眾人拾柴火焰高”。我們必須發(fā)揮備課組的集體力量，既要分工又有合作，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)“資源共享”，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（2）善于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提高復(fù)習(xí)針對(duì)性

現(xiàn)代教育理論指出：善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的教師都深知經(jīng)驗(yàn)總結(jié)對(duì)提高自身業(yè)務(wù)水平的重要作用，從而自覺(jué)地通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握教育教學(xué)規(guī)律，取得良好的教育教學(xué)效果[3]?？偨Y(jié)的核心要義就是將知識(shí)系統(tǒng)化，將書(shū)本上的知識(shí)變成自己的語(yǔ)言。

例如電學(xué)實(shí)驗(yàn)中常常涉及電流表內(nèi)外接法的選擇、電表量程的選擇、滑動(dòng)變阻器限流式和分壓式的選擇等，不妨我們來(lái)梳理一下，有助于提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

①電流表內(nèi)外接法的選擇。外接法（如圖1）中， R測(cè)=，而R真=，可見(jiàn)R測(cè)>RA時(shí)，R測(cè)≈Rx。故“大”電阻用“內(nèi)”接法，且測(cè)量值“偏大”。即：“小外大內(nèi)”。那么，如何判斷“大電阻”還是“小電阻”呢？學(xué)生常用比值法，即當(dāng)時(shí)為小電阻，但使用該式子經(jīng)常下標(biāo)出錯(cuò)，不妨變形為Rx<，即當(dāng)Rx<時(shí)為小電阻。同理，當(dāng)Rx>時(shí)為大電阻。這一變，可掃清學(xué)生思維障礙，作用不可小覷，學(xué)生不易出錯(cuò)，我們教師正是缺乏這種用心。

②電表量程的選擇。電路中最大的電壓是電源電動(dòng)勢(shì)E，電壓表的量程應(yīng)與電動(dòng)勢(shì)E差不多；如果已知待測(cè)電阻的額定電壓，電壓表的量程應(yīng)略大于額定電壓；若題中給出U—I圖，則電壓表的量程應(yīng)接近坐標(biāo)上U軸所標(biāo)的最大值。同理電流表的量程主要根據(jù)：a.Imax=。b.待測(cè)電阻的額定電流。c.題中所給的U—I坐標(biāo)上I軸所標(biāo)的最大值。

③滑動(dòng)變阻器的限流式和分壓式接法的選擇。限流式接法中若R滑<>R滑時(shí)，有Rx>>Ra，此時(shí)R并≈Ra，故Ux=，可見(jiàn)，Ux∝Ra，即Ux隨Ra線性變化。那么，當(dāng)Rx<>R滑，另一特點(diǎn)是Ux可從零開(kāi)始變化，這一特點(diǎn)較易理解，這里不再贅述。

馬克思指出：“理論的概念必須要由大規(guī)模積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成”[4]。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是善于總結(jié)，避免教學(xué)的盲目性，讓學(xué)生在切身體會(huì)中感悟新知識(shí)，輕松走出教學(xué)的誤區(qū)，才能使教學(xué)向著正確的方向發(fā)展。

3.充分挖掘教材，彰顯課堂魅力

從歷年高考實(shí)驗(yàn)題呈現(xiàn)方式看，實(shí)驗(yàn)題大都以課本實(shí)驗(yàn)中的原理、方法和器材為基礎(chǔ)來(lái)編寫的，且素材一般較新穎，復(fù)習(xí)中我們要充分挖掘教材，透徹領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)的精髓，敢于創(chuàng)新，大膽拓展，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。例如，“伏安法測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)中，可以介紹“安安法”、“替代法”、“半偏法”等，并進(jìn)一步引伸到如何測(cè)電表內(nèi)阻。又如，“測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻”的實(shí)驗(yàn)中，我們也可以拓展用電流表和電阻箱，或用電壓表和電阻箱進(jìn)行測(cè)量，并根據(jù)得出的-或R-圖線的斜率k和截距b求電源電動(dòng)勢(shì)E和內(nèi)電阻r，方法是將E=U+Ir展開(kāi)變形為=k或 R=k±b的形式，找出斜率k和截距b相應(yīng)的式子再進(jìn)一步求解。教學(xué)中巧妙地與數(shù)學(xué)相結(jié)合，能大大降低難度，達(dá)到意想不到的效果。

再如，分壓式實(shí)物電路連接是教學(xué)的一大難點(diǎn)，有些同學(xué)沒(méi)有親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，常常出現(xiàn)如下的幾種錯(cuò)誤連接（如圖4所示）：

①把本應(yīng)接到A端的導(dǎo)線接到滑動(dòng)變阻器的腳上。

②沒(méi)有經(jīng)過(guò)滑動(dòng)變阻器，直接從B端又回到正極。

③本應(yīng)接到金屬桿C端的導(dǎo)線，錯(cuò)接到滑片上。

④電流表只用到一個(gè)接線柱。

錯(cuò)誤原因：不知道按電流的方向接線、不清楚滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)和沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際操作，憑空想象造成的。復(fù)習(xí)中我們可以讓學(xué)生討論并指出其中的錯(cuò)誤之處，這種復(fù)習(xí)方式更能引發(fā)學(xué)生思考，復(fù)習(xí)效果更佳。

教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，利用實(shí)驗(yàn)素材，抓住學(xué)生好奇心，想方設(shè)法增強(qiáng)課堂的趣味性，充分展示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的魅力。同時(shí)為學(xué)生多創(chuàng)造一些思考的時(shí)間和空間，多給學(xué)生一些實(shí)踐平臺(tái)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)成功的喜悅。

4 結(jié)束語(yǔ)

教師要充分發(fā)揮電學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，盡可能挖掘?qū)嶒?yàn)的探究功能，引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生完善的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。準(zhǔn)確把握教學(xué)的難度，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，掌控課堂教學(xué)節(jié)奏，才能使學(xué)生變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]林玉燕.高三復(fù)習(xí)與學(xué)生智能發(fā)展的探索.福建基礎(chǔ)教育研究[J].福州：福建教育學(xué)院報(bào)刊社，2012（2）：116.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2007.

[3]王濟(jì)，王策三.現(xiàn)代教育論[M].北京：人民教育出版社，2012.

[4]馬克思.《資本論》第1卷[M].北京：人民教育出版社，2004.