陳德慧

摘要："興趣是最好的老師"，課堂教與學(xué)有效性的高低取決于學(xué)生的興趣，學(xué)生的主動參與程度初中物理課堂教學(xué)改革的核心問題，是如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)，傳授知識、激發(fā)興趣和提高能力有機(jī)地結(jié)合起來。教改的關(guān)鍵是充分調(diào)動主體--學(xué)生的主觀能動性，使他們愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。作為主導(dǎo)的教師，在整個物理教學(xué)過程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來，同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方能收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)；改進(jìn)實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)主體；認(rèn)識過程

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0198-01

物理課程是在九年義務(wù)教育中八年級的開設(shè)一門新學(xué)科，這對剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，"熱"的時間是短暫的。初中學(xué)生的好奇心強(qiáng)，而好奇心又是激勵人們探索知識的起點(diǎn)，是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。怎樣把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的"教"轉(zhuǎn)到學(xué)生的"學(xué)"上來，首要的就是要想辦法提高學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性?！度罩屏x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力。中學(xué)物理課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)施以學(xué)生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學(xué)習(xí)方式，真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.展示物理趣味

對剛接觸物理這門課的學(xué)生來說，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，"熱"的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。

2.突出學(xué)生為主體，聯(lián)系實(shí)際

具體的講，我們所教的學(xué)生大部分來自農(nóng)村。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師在規(guī)定時間內(nèi)有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了之后收獲甚微，即使教師教得很辛苦，仍屬無效或低效教學(xué)。同樣，從學(xué)生學(xué)的角度來看教師的教學(xué)，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

要使教學(xué)內(nèi)容生活化，教學(xué)設(shè)問要能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，并要讓學(xué)生有話說。課后應(yīng)讓學(xué)生多動手、多觀察、多思考，自行解決一些問題。學(xué)生只有嘗試到了運(yùn)用物理知識解決問題的樂趣，他們才能積極主動參與到課堂活動中來。

3.問題的設(shè)置應(yīng)有梯度，由易而難，由淺入深，由簡而繁

請學(xué)生回答問題要因人而異，易、淺、簡的問題請基礎(chǔ)不太好的同學(xué)回答，難、深、繁的問題由成績好的同學(xué)回答。老師對學(xué)生的情況要有比較清楚的了解，對什么樣的問題由誰回答做到心中有數(shù)，避免讓部分學(xué)生受到驕寵，部分學(xué)生又受到冷落，更避免讓學(xué)生產(chǎn)生如果他答不上會認(rèn)為你在故意為難他的誤解。

4.給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會

心理學(xué)家認(rèn)為：人有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學(xué)生的心理上會引起不同的情緒體驗(yàn)，對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣，而學(xué)習(xí)中多次失敗、屢遭挫折的情緒，會挫傷學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生興趣低落的情緒。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出一些在學(xué)生經(jīng)過一定的努力便能解決的問題讓他們自己去解決，遇到困難時，再給予適當(dāng)?shù)膸椭?，?dāng)學(xué)生解決了面臨的問題后，便獲得成功的滿足。

以教師為中心設(shè)計(jì)問題、提出問題，學(xué)生被動地指向性地回答問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，心理始終處于消極的等待中，致使學(xué)生的思維缺乏主動性和創(chuàng)造性。在學(xué)生看書的基礎(chǔ)上，要滿足學(xué)生想提出問題、想解決問題的欲望，就必須充分相信學(xué)生，把時間空間給學(xué)生，讓其有機(jī)會表現(xiàn)。

5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們喜歡實(shí)際操作。因此，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動手的機(jī)會，讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，可極大地增強(qiáng)他們對物理的興趣。

6.物理教學(xué)中可用分層教學(xué)

一般說來，一堂優(yōu)秀的物理課不可能從頭到尾只采取一種教學(xué)方法，而新課程要求教師往往是根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容靈活地選擇教法并進(jìn)行優(yōu)化組合。

"分層次教學(xué)"是根據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格多層次的人才打基礎(chǔ)而采取的必要措施。物理教學(xué)的主體是學(xué)生，由于學(xué)生的原來基礎(chǔ)、先天素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等的差異，形成了每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、需求目標(biāo)的很大不同。因此，物理教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，針對每個學(xué)生的能力傾向、個性特點(diǎn)，有針對、有目標(biāo)地進(jìn)行點(diǎn)撥，以期使每個學(xué)生都得到發(fā)展，取得成功。分層次教學(xué)讓每個學(xué)生都有了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)也都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目標(biāo)，能夠讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，也就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使各個層次的學(xué)生都能學(xué)有所成，都能得到不同程度的提高。

在物理教學(xué)的理論和實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了廣泛關(guān)注。對物理課堂教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)：為數(shù)不少的物理教師不僅自身缺乏足夠的教學(xué)熱情，表情麻木冷漠，講授平淡無味，致使課堂教學(xué)氣氛壓抑、沉悶。而且對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也缺乏積極有效的措施，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、畏學(xué)、甚至棄學(xué)。因此，興趣培養(yǎng)在物理教學(xué)過程中的作用及其形成等問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 物理課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.

[2] 王逢賢.學(xué)與教的原理.高等教育出版社.

[3] 楊寶建.新課改形勢下自主學(xué)習(xí)物理教學(xué)模式初探.濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.5.

[4] 教育心理學(xué).東北師范大學(xué)出版社.endprint