周曉娟

摘 要：用整體史觀實現(xiàn)歷史教材的二次開發(fā)是提高歷史課堂有效教學的重要途徑。本文就用歷史概念延伸出整體歷史，促進教材的二次開發(fā)；用主題線索教學串聯(lián)起整體歷史，促進教材的二次開發(fā)；用歷史的縱橫聯(lián)系貫通了整體歷史，促進教材的二次開發(fā)三個方面從點、線、面角度形成用整體史觀實現(xiàn)歷史教材的二次開發(fā)，提高教學效率。

關(guān)鍵詞：整體史觀 教材二次開發(fā) 教學效率

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）09-0-02

現(xiàn)行人教版初中《歷史與社會》是第八次基礎(chǔ)教育課程改革新開設(shè)的一門綜合課程，它其實包括傳統(tǒng)的初中歷史與地理教材。其中八年級和九年級的內(nèi)容就是涵蓋傳統(tǒng)的歷史教材的內(nèi)容。新課程背景下的歷史教材（在這里就主要指現(xiàn)形人教版八年級和九年級《歷史與社會》）在編寫思路上與傳統(tǒng)教材明顯不同。

傳統(tǒng)歷史教材采用通史體例，按照朝代和時間順序，從古代、近代、到現(xiàn)代講述政治、軍事、經(jīng)濟、文化等內(nèi)容，內(nèi)容廣泛且知識系統(tǒng)性強。而現(xiàn)行的初中歷史教材在編寫思路和內(nèi)容的選擇上，改變了以往以通史的形式編寫教材的做法，而是將中外歷史整合起來重組，用一系列專題的形式（例如，在先秦突出了社會變革這個專題；在漢唐突出了制度確立和統(tǒng)一分裂這個專題；在宋元突出了世俗文化這個專題。）在尊重基本邏輯線索的前提下，采用突出重點、以點帶面的方式選擇學習內(nèi)容，而不是系統(tǒng)、全面地敘述。

這種以“主題學習”替代“知識的系統(tǒng)學習”的歷史教材，使得知識學習具有跳躍性、斷層性，難以把握人類歷史發(fā)展的脈絡(luò)和其內(nèi)在的規(guī)律，導致學生學到的知識支離破碎，難以運用，學生學習效果不甚理想。

要解決這一問題，筆者認為教師必須樹立歷史的整體史觀，拓展課程資源，銜接背景知識，關(guān)注專題學習縱向知識的完整性和橫向知識的聯(lián)系性，即實現(xiàn)歷史教材的二次開發(fā)，讓學生學到的知識由點成線、由線成面，形成網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化，為知識的運用打下基礎(chǔ)，從而有效化解了歷史與社會新的編寫思路所帶來不足。

新課程教材的一次開發(fā)指的是科目專家、教育專家負責的教材開發(fā)，教材的二次開發(fā)指的是教師課前備課，包括從學生的實際出發(fā)，篩選教材內(nèi)容、確定教學方法、編寫教案、搜集相關(guān)教學資料、制作教具等一系列環(huán)節(jié)，是一種對教材的繼續(xù)開發(fā)過程，運用整體史觀促進教材的二次開發(fā)可以加深學生對所學知識的理解，使“支離破碎”的知識系統(tǒng)化，把握人類歷史發(fā)展的脈絡(luò)和其內(nèi)在的規(guī)律。在平時的歷史教學實踐中，我主要從以下三個方面進行嘗試：

一、用歷史概念延伸出整體歷史，促進教材的二次開發(fā)

在八年級下冊第六單元席卷全球的工業(yè)文明浪潮的教學中，第四課第一目《工業(yè)化與城市化》一直是困擾我的難點。本節(jié)課重難點應(yīng)是分析解決這兩個概念——工業(yè)化和城市化，以及如何全面認識工業(yè)化和城市化，對初二學生來說，內(nèi)容未免過于抽象、專業(yè)、枯燥。而教材對如此艱澀難懂的概念也僅僅是做專業(yè)化地描述，并且內(nèi)容描述比較雜亂，學生很難理解，我在備課時也感到無從下手，很難解釋清楚。后來聽了一位老師的《工業(yè)化與城市化》，他根據(jù)自己的理解對教材做了二次開發(fā)，首先出示形象生動的圖片資料，讓學生直觀認識到工業(yè)革命之前的英國是①大多數(shù)人都生活在大大小小的村莊里，②主要以種地為生，③農(nóng)業(yè)是英國的主要生產(chǎn)部門，然后按照這三個層次，分別出示①《18世紀中期至19世紀上半期，英國離開農(nóng)村的農(nóng)業(yè)人口統(tǒng)計》表格，②《工業(yè)革命前后的曼徹斯特》文字資料，③《1801-1841英國的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)運輸業(yè)占其國民總收入比例的變化》圖表，得出工業(yè)革命之后的英國①農(nóng)民逐漸減少②工廠數(shù)量越來越多，規(guī)模越來越大，種類越來越多③工業(yè)占國民總收入的比例不斷上升。城市化過程也同理，在這里就不累述了。經(jīng)過這位老師的分解，我對工業(yè)化和城市化的概念豁然開朗。

于是我搬用了這節(jié)課的模式，但課上下來，總覺得少了點什么，課后一個學生無意中一個問題讓我意識到了問題所在?！袄蠋煟覀冎袊裁磿r候完成工業(yè)化和城市化的”，我因為專注于解決概念，而只講了英國的工業(yè)化和城市化，而沒有站在人類歷史的角度來看工業(yè)革命給整個社會帶來的影響—— 工業(yè)革命后，人類進入了工業(yè)文明時代，而這其實是第四課的核心思想。于是我針對此又做修改。

在講完 “工業(yè)化”和“城市化”后，我補充了以下內(nèi)容：①幻燈片出示美國紐約、日本東京等率先完成工業(yè)革命的國家以及城市的發(fā)展變化資料，②引導學生回憶同時期的中國的歷史，也即被西方列強侵略的歷史。通過這樣的處理旨在讓學生通過橫向比較了解當時主要歐美國家引導世界工業(yè)文明的潮流，率先完成工業(yè)化和城市化；而同時期中國錯失兩次工業(yè)革命，落后于世界潮流，逐漸落后于西方；總之工業(yè)革命改變了人類世界。

事后表明這樣的處理使得學生不僅深刻理解了工業(yè)化和城市化，更重要的是學生更加深刻地理解了工業(yè)革命對整個人類社會帶來的重大影響，更切合第六單元的主題，培養(yǎng)了學生橫縱全面思考問題的能力，大大提高了教學效率。

心理學上指出“概念是人的一種思維形式，它反映客觀事物和現(xiàn)象的最本質(zhì)的特征，反映它們之間的合乎規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系”，在初中歷史教學中，我們利用歷史概念延伸出整體歷史，可以強化學生對知識點之間聯(lián)系的認識，無論是對提高學生考試能力，還是加深學生理解和認識歷史都具有重要意義。

二、用主題線索教學串聯(lián)起整體歷史，促進教材的二次開發(fā)

我們新課程教材的編寫本身體現(xiàn)的就是一單元一個主題的模式，但是每個單元一個主題知識給我們一個大致的框架，其實我們能細化為一課一個中心主題。比如在講授八下第七單元第六課《新中國的誕生》時，可以發(fā)現(xiàn)“認識人民群眾在社會變革中的偉大作用”是本課一個非常重要的課程標準。又根據(jù)第六課《新中國的誕生》的主要內(nèi)容：講述了中國人民在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，經(jīng)過三年解放戰(zhàn)爭，最終推翻國民黨政府，建立了新中國的歷史，其實就是三年解放戰(zhàn)爭的歷史。我將本課的中心主題線索確立為“感受軍民魚水情——三年解放戰(zhàn)爭”。 而在備課過程中，對這一課的第一目《兩種命運的決戰(zhàn)》中，關(guān)于“國統(tǒng)區(qū)的腐敗和抗日根據(jù)地的發(fā)展”這塊內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，我始終覺得很難處理。按照筆者的理解，教材的編寫意圖，應(yīng)該是通過國統(tǒng)區(qū)和根據(jù)地在政治、經(jīng)濟、生活的鮮明對比，引導學生認識中國共產(chǎn)黨贏得人民的信任和支持，從而體現(xiàn)人民的支持是勝利的保證，而這是解放戰(zhàn)爭和中國共產(chǎn)黨中國取得戰(zhàn)爭勝利的根本原因。首都師范大學歷史系教授葉小兵提出，歷史教師在備課時需要關(guān)注歷史教學內(nèi)容的三種邏輯關(guān)系，其一的歷史的邏輯就是指按照歷史發(fā)展的進程、階段、背景、原因、經(jīng)過、結(jié)果、結(jié)果原因分析等，從而幫助學生建構(gòu)對歷史事件的整體認識。因此，我想可以把這部分知識調(diào)整到解放戰(zhàn)爭結(jié)束后，在分析共產(chǎn)黨為何取得勝利時再學習，就更加流暢、有效，更符合學生整體認識歷史的思維方式。endprint

于是把全課分為這樣幾個板塊，具體操作如下：

1.情景導入

出示《八年抗日戰(zhàn)爭中中國人民的損失》表格，問：假如你生活在抗戰(zhàn)期間，經(jīng)歷了八年的抗日戰(zhàn)爭，現(xiàn)在勝利了，你最大的愿望是什么？旨在讓學生明白抗日勝利后，廣大人民對和平的渴望。

2.戰(zhàn)爭前奏——重慶談判——為民請命

出示視頻，問：中共代表團來道重慶，許多人感動得流下了熱淚，你能體會當時這些人的心情嗎？旨在讓學生體會到毛澤東和共產(chǎn)黨冒險來重慶，盡一切可能為人民爭取和平。

3.戰(zhàn)爭過程和結(jié)果——三大戰(zhàn)役 渡江戰(zhàn)役——軍民合作

講完三大戰(zhàn)役和渡江戰(zhàn)役后，出示材料：在萊蕪戰(zhàn)役中，魯中地區(qū)參加各種戰(zhàn)勤的農(nóng)民，達到500萬之多。直接在戰(zhàn)場提供作戰(zhàn)服務(wù)的有50多萬。由支前民兵組成的40多個“子弟兵團”隨軍行動。由青壯年組成的戰(zhàn)場救護隊，抬著1.6萬多副擔架，推著1萬多輛小車，華東野戰(zhàn)軍移動到哪里，他們便一步不離地跟隨到那里?！诨春?zhàn)役期間，543萬支前民工，抱著“毀家支前”的決心，綿延在無數(shù)條通往戰(zhàn)場的大路小路上，“最后一粒糧，拿去做軍糧；最后一床被，蓋在擔架上；最后一個兒女，送到咱隊伍上”，形成了世界戰(zhàn)爭史上空前絕后的戰(zhàn)爭奇觀?！督夥艖?zhàn)爭》

問：①內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)時，共產(chǎn)黨在軍事上明顯處于劣勢，可是在短短的三年內(nèi)，就由弱變強，徹底打敗了國民黨。這其中，有許多因素共同發(fā)揮了作用，比如：中國共產(chǎn)黨的堅強領(lǐng)導，毛澤東高超的軍事指揮藝術(shù)等，從材料中可以看出，還有什么因素？②老百姓憑什么支持共產(chǎn)黨、支持解放軍？

旨在通過直觀形象的數(shù)據(jù)讓學生了解人民對共產(chǎn)黨和人民解放軍的支持和信任。

4.勝利原因——“光明與黑暗的對決”——人民的選擇 新中國的誕生

引導學生閱讀教材“國統(tǒng)區(qū)的腐敗和根據(jù)地的發(fā)展”，尋找原因，最后得出結(jié)論：人民群眾的支持是解放戰(zhàn)爭勝利的保證，而共產(chǎn)黨的領(lǐng)導和走社會主義道路是中國人民的選擇，歷史的選擇。

以主題線索為中心講述歷史事件，圍繞一個主題問題，通過對教材的重新組合，層層設(shè)問，層層推進，符合學生認識歷史事件的思維方式，學生不再是簡單的閱讀教材，而是思考和研究教材，不僅可以將知識有效的集中起來，達到強化知識理解而且還培養(yǎng)了學生思考問題的能力，大大提高了課堂教學的效率。

三、用歷史的縱橫聯(lián)系貫通了整體歷史，促進教材的二次開發(fā)

在講到《從維新到革命》戊戌變法和辛亥革命時，我會讓學生從橫向比較當時中國遭受帝國主義侵略以及縱向聯(lián)系英法美三個資產(chǎn)階級改革和革命來思考資產(chǎn)階級改革和革命在中國失敗的原因。在初三一輪復習講到《1929年資本主義世界經(jīng)濟危機》時，我會讓學生橫向比較當時資本主義國家擺脫經(jīng)濟危機的兩條不同道路即美國的對內(nèi)改革型道路（羅斯福新政）和德國、日本的對外擴張型道路（法西斯專政），分析形成不同道路的原因，讓學生體會面對危機時，不同的國情會讓國家采取不同的政策。同時，我也讓學生縱向聯(lián)系美國的羅斯福新政和中國的1978年以來的改革開放，讓學生形成這樣的宏觀認知：①任何一種社會制度沒有固定不變的經(jīng)濟模式；②發(fā)展經(jīng)濟必須根據(jù)形勢的變化不斷地改革和調(diào)整經(jīng)濟政策；③有利于本國及世界經(jīng)濟發(fā)展的經(jīng)濟政策都是值得肯定的；④國家經(jīng)濟政策的制定要從本國國情出發(fā)，實事求是；⑤不同國家的經(jīng)濟政策可以互相借鑒等等。

從馬克思主義哲學的角度講萬事萬物都存在聯(lián)系，歷史是時間和空間的藝術(shù)，歷史知識之間本來就存在著橫向或縱向的千絲萬縷的聯(lián)系，抓住這種聯(lián)系進行教學一來可以可以拓寬學生的視野拓展我們的教學內(nèi)容，二來可以實現(xiàn)知識之間的融會貫通，從整體上把握歷史。

梁啟超先生在《中國歷史研究法》一書中講：“史者何？記述人類社會庚續(xù)活動之體相，校其總成績，求得其因果關(guān)系，以為現(xiàn)代一般人活動之資鑒著也?！边@其實是告訴我們歷史的生命力就在于它的借鑒作用，而要達到借鑒的效果必須讓歷史在縱橫聯(lián)系中找到對話的聯(lián)系點，幫助學生形成整體歷史，讓學生關(guān)注考試之外歷史知識本身的價值。

以上我主要從歷史概念（點）、歷史主題線索（線）和歷史時空的縱橫聯(lián)系（面）三方面闡述了如何運動整體史觀促進教材的二次開發(fā)，我想這是符合新課改對學生的能力要求的，也是符合新課改下把教材當做是一部分教學素材的新教材觀的，只是這會對教師教育思想、歷史認識、史料積累、思維論證等多方面能力構(gòu)成挑戰(zhàn)，所以我們必須不斷地發(fā)展自己，通過教師對整體歷史的認識的提升來實現(xiàn)學生歷史知識的系統(tǒng)化，讓學生真正能學到東西。

參考文獻

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[5]寧夏黨校黨史黨建教研部.歷史是人民創(chuàng)造的——《解放戰(zhàn)爭》讀后感網(wǎng)址：http：//hxd.wenming.cn/dzzjs/2010-06/07/content_135103_6.htmendprint