田興貴

摘要：教學(xué)活動是師生之間相互作用的交往活動過程。教學(xué)活動的成效應(yīng)與師生互動的效果密切聯(lián)系在一起。然而，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，存在著師生互動的不協(xié)調(diào)甚至是難以開展的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課程改革的深入。因此，認(rèn)真分析小學(xué)語文教學(xué)中師生互動不協(xié)調(diào)的原因，采取若干切實(shí)可行的方式來促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動是十分迫切和重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級；語文教學(xué)；師生互動；策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0092-01

在小學(xué)語文教學(xué)中師生互動是最常見的一種教學(xué)方式，它也直接影響著小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的完成，但由于種種原因互動教學(xué)的效果并不是很理想，仍需進(jìn)一步的研究和探索。本文剖析了小學(xué)語文教學(xué)中師生交流存在的問題，并對小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動提供參考意見。

1.小學(xué)語文教學(xué)中師生之間有效互動存在的問題

教師互動意識缺乏，隨著新課程改革的不斷深人，教師逐漸的接受全新的教學(xué)理念但是一些教師仍然沒有創(chuàng)新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，尤其是一些教學(xué)時間較長的小學(xué)語文教師，在教學(xué)中缺少新的教學(xué)理念，缺乏互動意識，師生之間的互動效果并不理想即使一些教師具有創(chuàng)新意識，但是在實(shí)際教學(xué)過程中不能夠抓住互動的機(jī)會，操作的效果并不明顯。

師生互動的手段單一、方法片面。由于傳統(tǒng)的知識傳授法的制約，小學(xué)語文教學(xué)過分依賴教師的講授、書本知識的學(xué)習(xí)，生動活潑的師生互動方式往往因不利于原定教學(xué)任務(wù)的完成而難以獲得青睞，而背誦、默寫、提問等單一的師生互動方式因其利于教學(xué)任務(wù)的完成，且適合應(yīng)試教學(xué)的要求而備受一部分教師推崇，從而造成了部分小學(xué)語文教學(xué)中師生互動以應(yīng)試教育為主線，以教學(xué)任務(wù)完成為目標(biāo)，手段單一、方法片面的局面。

師生互動的時機(jī)把握不到位，在課堂上師生互動需要對時機(jī)有準(zhǔn)確的把握。而如何把握這個問題具有一定的技術(shù)性和經(jīng)驗(yàn)性。課堂上的師生互動包括很多類型，必須把握好時機(jī)。如果把握不好機(jī)反而會適得其反。例如在學(xué)生認(rèn)真討論時教師沒有把握好時機(jī)盲目的打斷討論或參與其中，會導(dǎo)致學(xué)生的反感和不耐其煩，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

師生互動的評價(jià)方式缺少多元性。基于教學(xué)對象和結(jié)果的特殊性，小學(xué)語文教學(xué)活動具有情景性、不可預(yù)期性。而教學(xué)目標(biāo)的效果認(rèn)定，往往需要用師生互動的評價(jià)方式來解決。以往單一的線形評價(jià)方式較少考慮到小學(xué)語文教學(xué)的特殊性，而采取簡單的成績排序、單向考核等方式，影響了評價(jià)效果的信度和效度。

2.小學(xué)語文教學(xué)師生互動中進(jìn)行話語溝通的途徑

2.1 場景模擬中的話語溝通師生互動。由于小學(xué)生具有喜愛直觀、生動的事物等特點(diǎn)，因而教師在以師生互動為課堂教學(xué)手段的同時，應(yīng)配合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行場景模擬，包括使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備與手段，以使小學(xué)語文課教學(xué)變得更加引人入勝，增強(qiáng)小學(xué)語文課對學(xué)生的吸引力，提高他們對語文學(xué)習(xí)的興趣[1]。例如在《曹沖稱象》公開課中，老師根據(jù)曹沖稱象的3個步驟，讓學(xué)生用水盆、玩具象、石子、秤等工具模擬曹沖稱象的全過程。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考，有沒有比曹沖稱象更好的辦法，寫出實(shí)驗(yàn)方案。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生提出了很多有創(chuàng)意的稱象辦法：用曹營中的士兵代替石頭，士兵直接站到船上，直到船沉到做記號的地方為止，再稱出士兵的重量，更方便；把河里的水一桶桶往船里倒，等船下沉到記號處，算算一共倒了幾桶水，稱一稱一桶水的重量，就知道了大象的重量，這堂公開課教學(xué)，師生話語融合，互動效果非常好。

2.2 增強(qiáng)師生之間的話語溝通。首先，通過課堂提問的方式增強(qiáng)師生間的話語溝通。在小學(xué)語文課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異有效的提問。例如《植物媽媽有辦法》這篇課文，先詢問同學(xué)們是否知道蒲公英、蒼耳、豌豆這些植物的媽媽是誰來調(diào)動積極性，進(jìn)而讓學(xué)生通過回憶總結(jié)這些植物的特點(diǎn)，提高概括能力，教師適時引導(dǎo)并做出總結(jié)[2]。從這些植物進(jìn)而遷移到其他植物，教師通過學(xué)生的回答情況做出不同的舉措，帶領(lǐng)學(xué)生找到正確的答案，同時對學(xué)生的回答給予表揚(yáng)和鼓勵。其次，為實(shí)現(xiàn)互動中的語言溝通創(chuàng)造一定的情境。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這篇課文時正值秋天，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去親身感受一下秋天的美。也可以通過課堂討論的方式，增強(qiáng)師生之間的話語溝通。例如在學(xué)習(xí)《我選我》這篇課文時了解到，文中王寧毛遂自薦，推選自己當(dāng)勞動委員，這與中國的傳統(tǒng)思想不符。學(xué)生們對此會有不同的看法，教師組織學(xué)生討論，這樣的做法哪里有意義，哪里需要改進(jìn)，教師適時的對學(xué)生的言行進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

2.3 教師要增強(qiáng)互動意識。在小學(xué)語文教學(xué)中，若想提高師生之間互動的有效性，教師要增強(qiáng)互動意識，積極與學(xué)生進(jìn)行交流與互動例如在學(xué)習(xí)小英雄雨來這篇課文的時候，由于這篇課文的故事性很強(qiáng)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生朗誦、表演、情景再現(xiàn)等形式進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生逐漸的了解故事情節(jié)，深人了解課文內(nèi)容，感受課文豐富的思想感情，提高學(xué)生的語言感受能力與情感表達(dá)能力另外，教師的教學(xué)理念與互動觀念也需要不斷地轉(zhuǎn)變，牢固樹立師生在教學(xué)中地位平等的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的個體觀念，意識到自身在互動過程中的重要性，提高學(xué)生的進(jìn)行互動的積極性與自主性[3]。

3.總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)中師生互動是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要的手段。我們追求師生交流新模式的目的是為了達(dá)到教學(xué)中教師和學(xué)生雙贏。小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動并不僅僅是使課堂氛圍變得活躍，也使語文教學(xué)變得流暢而順利。促使學(xué)生更愿意去思考，開啟學(xué)生的思維，使得師生之間能有效的進(jìn)行互動，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉春艷.小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的強(qiáng)化策略[J].才智，2017，（04）：97.

[2] 盧穎.師生互動在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].才智，2014，（13）：139.

[3] 陳麗.小學(xué)語文互動課堂的構(gòu)建策略[J].現(xiàn)代交際，2014，（07）：160.endprint