馮檜

【摘 要】近年來，幼兒游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題越來越引起人們的重視，但對(duì)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)卻有所忽視。由于小班幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)等方面具有特殊性，其心理環(huán)境的刨設(shè)顯得尤為緊迫，而科學(xué)游戲與幼兒生活的周圍環(huán)境聯(lián)系更密切，更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，因而也更有助于小班幼兒身心的健康成長。

【關(guān)鍵詞】小班；科學(xué)；游戲；心理環(huán)境；創(chuàng)設(shè)

一、問題的提出

（一）社會(huì)的要求

隨著“科教興國”戰(zhàn)略的提出和科學(xué)教育的普及，向?qū)W前兒童進(jìn)行科學(xué)知識(shí)啟蒙教育也被提上了日程。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大環(huán)境，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育工作的重視，學(xué)前教育改革的迅猛發(fā)展以及人類對(duì)科學(xué)本身的認(rèn)識(shí)都對(duì)幼兒園的科學(xué)教育提出了更高的要求?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也對(duì)幼兒科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)提出了明確目標(biāo)。有必要對(duì)幼兒科學(xué)教育進(jìn)行探討。

（二）幼兒發(fā)展的需要

小班幼兒具有以下心理特點(diǎn)：情緒性強(qiáng)、愛模仿、思維帶有直覺行動(dòng)性。？因?yàn)橛變旱那榫w很不穩(wěn)定，教師只有親切地對(duì)待孩子，才能穩(wěn)定他們的情緒；幼兒的獨(dú)立性差，愛模仿別人，教師應(yīng)該時(shí)刻注意自己的言行舉止，樹立好的榜樣；幼兒的思維具體、直接，只能從表面理解事物，教師應(yīng)從孩子的角度考慮問題。另外，幼兒剛剛?cè)雸@，面臨新的環(huán)境，有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程，而心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有助于幼兒的這一過渡。

教師要理解孩子的這些特征，尊重每一個(gè)孩子的需要，創(chuàng)設(shè)適宜的心理環(huán)境，因?yàn)榱己玫男睦憝h(huán)境有助于培養(yǎng)幼兒良好的情緒情感，有利于良好習(xí)慣的形成，能夠使幼兒樂于學(xué)習(xí)、積極探索，也能促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。

（三）理論研究的需要

國內(nèi)外的有關(guān)研究有著共同的方向，他們都將培養(yǎng)幼兒的良好的科學(xué)素質(zhì)作為最基本的目標(biāo)，都重視幼兒的探索發(fā)現(xiàn)過程，但國內(nèi)外的資料，關(guān)于教育目標(biāo)、原則方面的內(nèi)容較多，真正研究幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容、游戲設(shè)計(jì)、材料制作投放與教師具體指導(dǎo)策略的很少，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究更少，而專門論述心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的文章更是微乎其微。

（四）實(shí)踐的需要

目前，幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)上還存在片面性。很多教師把環(huán)境創(chuàng)設(shè)僅僅理解為活動(dòng)室、墻面布置以及區(qū)角等的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而忽視適合這一年齡段幼兒的心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，“心理”也是常常被遺忘的。

因此，需要在意識(shí)和行為方面更引起幼兒教師的重視。

二、概念的界定

（一）科學(xué)游戲的定義

在施燕著的《學(xué)前兒童科學(xué)教育>一書中，將科學(xué)游戲界定為是指運(yùn)用自然物質(zhì)材料和有關(guān)的圖片、玩具（科技玩具）等物品，進(jìn)行帶有游戲性質(zhì)的操作活動(dòng)，是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的一種有效方法。自然材料包括水、石、沙、土等存在于幼兒生活周圍的所有事物。而利用自然界的物質(zhì)材料進(jìn)行游戲也是由來已久，在科學(xué)尚不發(fā)達(dá)的古代社會(huì)，這是他們主要的游戲方式。圖片與玩具的出現(xiàn)，更加豐富了幼兒科學(xué)游戲的內(nèi)容。這些方式都能夠使幼兒在愉快的情緒情感體驗(yàn)中積極主動(dòng)地獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有利于提高科學(xué)活動(dòng)的效果。而且科學(xué)游戲可以進(jìn)行不同的分類，如，從利用的材料上可以分為：利用實(shí)際物體進(jìn)行的游戲、利用圖片進(jìn)行的游戲、利用科學(xué)玩具進(jìn)行的游戲、口頭游戲、情景游戲等。

（二）心理環(huán)境

教育環(huán)境是引發(fā)、維持幼兒學(xué)習(xí)的重要外部條件。所謂心理環(huán)境，是指主體所能接受到的對(duì)其心理能夠產(chǎn)生影響的一切信息的總和。良好的心理環(huán)境是幼兒學(xué)科學(xué)的必備條件之一。在這樣的環(huán)境中，幼兒沒有任何壓力，愿意嘗試各種活動(dòng)，而且容易取得成功。心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)涉及幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲等各個(gè)方面，由于游戲貫穿于幼兒的一日活動(dòng)之中，游戲心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的身心發(fā)展有更重要的影響。

三、良好心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容

（一）創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境

心理安全是指感到自己被人承認(rèn)，受到別人的信任。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都希望得到老師的承認(rèn)。而小班幼兒對(duì)于老師的關(guān)注尤其敏感，老師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神等都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極或消極的影響。特別是剛?cè)藞@的幼兒，承受著母子分離與適應(yīng)新環(huán)境的雙重壓力，極易產(chǎn)生緊張和恐懼，更需要老師的關(guān)心和幫助。在科學(xué)游戲中，教師要關(guān)注到每個(gè)幼兒，要認(rèn)真、耐心地對(duì)待每個(gè)孩子。尤其是平時(shí)不太引人注意的或內(nèi)向的孩子，教師更應(yīng)該給予關(guān)注與贊許。比如，在做“橡皮泥的沉浮實(shí)驗(yàn)”時(shí)，有的能沉下去，有的卻是浮起來的。當(dāng)幼兒向老師投來求助的目光時(shí)，教師可以運(yùn)用“點(diǎn)頭”等身體語言進(jìn)行鼓勵(lì)；當(dāng)幼兒實(shí)在無法解決問題時(shí)，教師再進(jìn)行相應(yīng)的策略指導(dǎo)；當(dāng)幼兒沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)時(shí)，教師要給予幼兒充足的時(shí)間進(jìn)行探索。

（二）創(chuàng)設(shè)寬容的心理環(huán)境

孩子們來自于各種家庭，其不同的養(yǎng)育方式及先天差異，使每個(gè)孩子都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。教師要尊重孩子的個(gè)別差異，學(xué)會(huì)體諒孩子。科學(xué)游戲中，要從心理上認(rèn)同孩子的差異，接納孩子的各種習(xí)慣；不用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有孩子，盡量滿足孩子的需求；經(jīng)常對(duì)自己說“讓孩子自己慢慢來”，尊重孩子的發(fā)展速度，不急于求成。在認(rèn)識(shí)“種子發(fā)芽”的活動(dòng)中，大多數(shù)幼兒會(huì)給種子澆涼水，可是，個(gè)別幼兒還是堅(jiān)持用開水澆，這時(shí)，教師應(yīng)該允許他們自己去嘗試，而不是非讓孩子按自己的意愿行事。類似的，在“認(rèn)識(shí)太陽”的活動(dòng)中，有的幼兒怕把植物曬傷，而搬到?jīng)]有陽光的地方進(jìn)行飼養(yǎng)，老師也應(yīng)該允許他們勇敢發(fā)現(xiàn)、探索。教師如果指責(zé)其行為，是不尊重幼兒的表現(xiàn)。這樣，不僅會(huì)抑制幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，還會(huì)影響師幼關(guān)系，甚至對(duì)幼兒心理造成傷害。

（三）創(chuàng)設(shè)支持性的心理環(huán)境

支持幼兒，贊揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)是常用的方法。教師應(yīng)在幼兒參加各種科學(xué)游戲時(shí)，隨時(shí)肯定、表揚(yáng)他們的積極性和良好表現(xiàn)，這將會(huì)激勵(lì)他們的主動(dòng)精神；如果對(duì)兒童的活動(dòng)及活動(dòng)結(jié)果要求過嚴(yán)，指責(zé)過多，評(píng)價(jià)不公正，甚至采取諷刺、挖苦的口吻或不合理的懲罰，必然會(huì)使幼兒產(chǎn)生自卑心理，對(duì)自己應(yīng)付周圍環(huán)境的能力發(fā)生懷疑，對(duì)自己的行動(dòng)或自身產(chǎn)生羞怯感。尤其是在游戲“失敗”時(shí)，更應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒再次進(jìn)行嘗試。但是，當(dāng)幼兒的探索活動(dòng)出現(xiàn)了問題時(shí)，教師還只是一味的表揚(yáng)是不合適的，但是，批評(píng)不能讓幼兒覺得自己能力不足，而應(yīng)指出其表現(xiàn)沒有發(fā)揮出其真實(shí)的水平，這樣，才能激發(fā)幼兒的求知欲。在用積木組合汽車的活動(dòng)中，個(gè)別能力差的幼兒不能完成任務(wù)，只是把各個(gè)積木零散地?cái)[放在桌面上。這時(shí)，教師要利用積極的方法去幫助他，這樣，幼兒不僅學(xué)到了拼汽車的方法，而且也有了成功的體驗(yàn)。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的人際互動(dòng)環(huán)境

教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)環(huán)境，讓幼兒與教師，與同伴進(jìn)行和諧的交往。這樣，有助于幼兒將依戀擴(kuò)大到教師、同伴身上，為今后培養(yǎng)道德感、友誼感、合群、分享等良好品質(zhì)打下基礎(chǔ)?？茖W(xué)游戲中，首先要注意教師與幼兒的互動(dòng)，教師既可以是幼兒游戲行為的組織者、指導(dǎo)者，也可以是參與者，除了教給幼兒正確的、適宜的游戲方式與游戲規(guī)則以外，教師還可以平等的方式觀察幼兒、了解幼兒，從而建立和諧的關(guān)系。尤其是后者，能夠使幼兒更快地接納老師，喜歡幼兒園。其次，要注意幼兒之間的互動(dòng)。小班幼兒在交往中自我中心傾向還是比較明顯，游戲活動(dòng)中，幼兒常常表現(xiàn)出“自我中心”。而更多的科學(xué)游戲需要同伴的合作，需要幼兒共同探索和發(fā)現(xiàn)問題才能使游戲活動(dòng)順利進(jìn)行。如，教師可組織“踩影子”游戲，既能激發(fā)孩子們的興趣，無意中進(jìn)入科學(xué)世界，感受“光”的奧妙，又能增進(jìn)幼兒之間的溝通與交流。如果教師能夠參與游戲的話，能夠很快融入孩子當(dāng)中，與幼兒建立起平等、和諧的師幼關(guān)系?？傊?，在游戲活動(dòng)中，要給孩子更多的活動(dòng)自由、自主權(quán)，在充分尊重孩子游戲意愿的前提下，盡可能組織合作游戲等方式來互動(dòng)。當(dāng)然，教師還要相信每一位幼兒。endprint