張莉

【摘 要】高中生在物理課程學(xué)習(xí)中，需要掌握的知識(shí)內(nèi)容較多，物理學(xué)科占據(jù)的高考分?jǐn)?shù)比例較大，因而學(xué)生要重視物理課程的學(xué)習(xí)，老師在教育教學(xué)中也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力培養(yǎng)。物理課程中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)具有重要作用，在實(shí)際教學(xué)中，老師需要從課本理論入手，幫助學(xué)生理解基本的物理概念，然后帶領(lǐng)學(xué)生在解題練習(xí)中，不斷提高自己的解題技巧和解題能力，本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對(duì)高中物理解題技巧及解題能力提升的有效方法和策略進(jìn)行研究與分析。

【關(guān)鍵詞】高中物理；解題技巧；學(xué)科能力；提升；課堂模式

高中生在物理課程學(xué)習(xí)中，需要重點(diǎn)培養(yǎng)自己的學(xué)科綜合素養(yǎng)與解題能力，物理學(xué)科是理綜課程中的重要部分，占據(jù)的分?jǐn)?shù)比例也較大，由于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺難度較大。老師在課堂教學(xué)中，需要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在課堂上采用不同的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的案例分析和解題分析，幫助學(xué)生掌握更多有效的解題方法，促使學(xué)生的解題能力提升[1]。不同的物理題應(yīng)用的解題思路和解題方法均不同，需要老師在課堂上加強(qiáng)引導(dǎo)，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生展開更為細(xì)化的解題分析，促使學(xué)生的物理學(xué)科綜合素養(yǎng)得到有效提升。關(guān)于高中物理解題技巧及解題能力提升的主要方法和內(nèi)容主要分析有以下幾個(gè)方面：

一、注意審題

高中物理課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生的解題能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要對(duì)學(xué)生的審題能力進(jìn)行集中培養(yǎng)，審題是解題的關(guān)鍵，高中物理習(xí)題中對(duì)于某個(gè)問題的解答，學(xué)生不僅需要對(duì)題面內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，同時(shí)要在審題階段重點(diǎn)挖掘其中的隱含條件，在獲取更多解題信息的同時(shí)，打開解題思路，提高解題效率。但是關(guān)于蘊(yùn)含題目信息的挖掘不僅是對(duì)題目中給定的條件進(jìn)行更加細(xì)化的分析，同時(shí)要結(jié)合題目中給的圖例，分析有效信息[2]。例如高中物理課程中的力學(xué)問題。

如圖所示，木塊放置在水平面上，水平方向共受到F1、F2和摩擦力三個(gè)力的作用，木塊處于靜止?fàn)顟B(tài)，已知F1=10N，F(xiàn)2=2N，問除去F1的力，木塊在水平方向受的合外力大小為多少。在解答這道題的過程中，老師需要為學(xué)生分析，木塊原處于靜止?fàn)顟B(tài)，受靜摩擦力作用，牛頓第二定律F1- F2-f=0，靜摩擦力為8N，除去F1的力，木塊受水平向左2N的F2力作用， F2小于最大靜摩擦力，則木塊仍然靜止，所以合外力大小為0 N。

二、引用實(shí)例

物理課程教學(xué)中，老師對(duì)于課本中的概念應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)分析，這主要是為了能夠進(jìn)一步的幫助學(xué)生吃透教材，使其能夠加深對(duì)原文內(nèi)容的理解，從而為學(xué)生的解題能力鍛煉和提升奠定基礎(chǔ)。由于物理習(xí)題中的一些知識(shí)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度較大，因而老師在例題分析中，可以選用實(shí)例引用的方式，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)加深理解。例如對(duì)于物理課程中的運(yùn)動(dòng)描述，對(duì)于題目中的位移問題，老師可以列舉坐船、坐車等實(shí)例為學(xué)生進(jìn)行分析，對(duì)于車船靜止?fàn)顟B(tài)下他物運(yùn)行狀態(tài)的分析以及車船運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下他物運(yùn)行狀態(tài)分析，這主要是讓學(xué)生對(duì)物理習(xí)題進(jìn)行分情況解答，根據(jù)質(zhì)點(diǎn)與參考系運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的不同，比較位移變化。實(shí)例分析在物理習(xí)題解答中的應(yīng)用，能夠鞏固學(xué)生的思維基礎(chǔ)，使其能夠在聯(lián)想性學(xué)習(xí)中提高物理解題能力與水平，一定程度上也起到簡(jiǎn)化解題流程的作用。

三、舉一反三

高中物理課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生的解題能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，不能一味的對(duì)學(xué)生實(shí)施“題海戰(zhàn)”，而是要在例題分析中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行舉一反三，強(qiáng)化邏輯思維。物理學(xué)科中的相關(guān)原理來源于實(shí)際生活，由于概念及形式較為抽象，導(dǎo)致學(xué)生的總體學(xué)習(xí)難度加大，對(duì)于同一概念或原理性問題，題型變化有多種，在解題講題中，老師不能就題論題，而是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的問題思考方向，了解題目主要的考察形式和考察目的，并在此基礎(chǔ)上，列舉出相同或相似的題目啟發(fā)學(xué)生的比較性思考，使其充分掌握不同的問題解答方法和技巧，全面有效的提升學(xué)生物理解題水平。

四、結(jié)語

物理學(xué)科是學(xué)生高中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科之一，由于其內(nèi)容復(fù)雜，概念抽象，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感覺難度較大，對(duì)于習(xí)題的分析與解答能力薄弱，總體課程學(xué)習(xí)效果不理想。針對(duì)這種情況，要求老師在教學(xué)中重點(diǎn)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力和解題能力進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，使其思考問題更加嚴(yán)謹(jǐn)和全面。高中物理學(xué)科教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題能力和解題技巧的培養(yǎng)，需要老師結(jié)合不同的課程內(nèi)容特點(diǎn)，以理論講解為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的概念理解，引導(dǎo)學(xué)生的開放性思維，使其對(duì)不同的題型展開不同方向的問題思考，掌握不同物理定律和公式的使用技巧，逐步提高解題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周志宏.極限思維法在高中物理解題中的應(yīng)用[J].高等函授學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，25（06）：88-90.

[2]孫國(guó)臣.高中物理教學(xué)中學(xué)生的解題能力培養(yǎng)研究[J].中國(guó)職工教育，2014，10：179.endprint