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        問題導向模式在高校學前教育英語教學中的實踐探索

        2017-11-07 07:47:55高曉雨
        現代商貿工業(yè) 2017年33期
        關鍵詞:問題導向學前教育大學英語

        高曉雨

        摘要:問題導向模式作為一種先進的教學模式,可有效彌補傳統(tǒng)教學模式不足。問題導向模式強調學生自主學習、協(xié)作學習以解決問題,注重引導學生形成主動學習、終身學習的思維和理念。對學前教育專業(yè)英語教學進行問題導向模式改革,有助于培養(yǎng)學生自主發(fā)現、解決問題的能力,是對學前教育類高校人才培養(yǎng)方式地有益探索。

        關鍵詞:問題導向;學前教育; 大學英語

        中圖分類號:G4文獻標識碼:Adoi:10.19311/j.cnki.16723198.2017.33.082

        0前言

        學前教育擔負著為國家培養(yǎng)幼兒師資和幼教管理人才的任務,該專業(yè)學生所接受的教育觀念影響著下一代人的思維模式形成,其素質和能力決定著國家未來的發(fā)展。此外,全球一體化又催生了幼兒英語啟蒙教育的熱潮,學前教育類高校的外語教育可推動高素質專業(yè)的學前教育人員的培養(yǎng)。因此,優(yōu)化當前學前教育專業(yè)課程設置下的英語教學勢在必行。

        根據國家教育部高等教育司制訂的《大學英語課程教學要求(試行)》,如今大學英語教學發(fā)展面臨著新的要求:大學英語的教學目的是培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力,以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要,……教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發(fā)展。

        由此可見,新形勢下,為滿足社會發(fā)展需求,我國教育教學更注重學生實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng),這就要求學生不僅要有英語知識的積累,更要注重提高其英語綜合運用能力。問題導向式學習(Problem-Based Learning)是指學生圍繞問題組建小組,通過自主學習,再進行協(xié)同合作和共同探討等方式從而解決問題的一種教學理念。不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式,問題導向式學習更加注重塑造和培養(yǎng)學習者的獨立自主性。問題導向式教學法與我國當前教育教學改革目標一致,因而運用PBL指導學前教育專業(yè)英語教學,更契合當前我國教育教學改革趨勢。

        1問題導向模式概要

        問題導向(Promblem-based Learning)教學方法是基于建構主義理論演化而來的一種形式新穎的教學模式。這一概念起初于1969年由美國神經病學教授Barrows提出并應用于醫(yī)學課程教學中,卓有成效。如今PBL成為國際上廣受關注的一種教學模式,愈來愈多的高校應用這一教學法來進行實踐教學和課程設置的改革。

        問題導向式學習把學習置于復雜的、有意義的情境中,通過讓學生自學和以小組合作的形式來共同解決復雜的、實際的問題,學習隱含于問題背后的科學知識,培養(yǎng)解決問題的技能,并發(fā)展自主學習和終身學習的能力。學習者參與PBL(問題導向式學習)后,可以學會如何獲取知識,能夠獨立自主地學習,能夠積極有效的參與團體的活動,并變得精通于解決問題。

        Promblem-based Learning理念強調“Learning”。從這一角度解讀,問題導向模式更傾向于是一種學習的方法和理念,而不僅僅是一種教學方法和教學理念。問題導向模式強調以學生學習為中心、以解決問題為中心、以培養(yǎng)能力為中心、以協(xié)作學習為中心。相較傳統(tǒng)教育只著眼于教學生知識,PBL模式倡導教育的成效是教給學生主動獲取知識的習慣。學生在學習過程中會自主構建屬于自己的知識體系,不僅調動了他們學習的主動性和積極性,也提高了解決問題的能力,并學會了團隊協(xié)作。

        2問題導向模式在學前教育專業(yè)英語教學中可行性分析

        目前,學前教育專業(yè)英語教學與學生專業(yè)技能實踐與發(fā)展之間存在脫節(jié)現象。英語教師在教學活動中基本采用以授課為基礎的傳統(tǒng)教學模式。例如,筆者所在的學前教育學院,英語教師一般將單詞解析和文本翻譯作為教學環(huán)節(jié)的重心,很少會將語言知識輸入與學前教育專業(yè)知識有機地結合在一起去講授。學生單純地進行語言知識的學習,學習過后自然也很難將習得的語言知識轉化為所在學前教育專業(yè)所需要的內容。這樣一來,學習成效微乎甚微,教學成效也不顯著,更重要的是不能為學生將來的職業(yè)發(fā)展打好基礎并提供幫助。學生通過大學英語課程的學習不僅是為了學習語言知識,更應該學會用習得的語言知識和技能去解決現實中實際而復雜的問題。雖然傳統(tǒng)教學模式中,教師可按照預定計劃達成預設目標,教學進度易于把握,并可全面而系統(tǒng)地傳授理論知識,具備傳授信息量大,對基本概念的講授較為具體和細致等特點,尤其在低年級學生教學中有著積極作用。然而,傳統(tǒng)教學模式中,學生基本是被動接受知識,該種教育制式下培養(yǎng)的學生主動性較差。同時,課堂活動參與度不高,課堂氣氛不活躍,教學成效不顯著。因此,要改變這一現狀迫在眉睫。

        隨著學前教育專業(yè)學生進入高年級的學習,英語逐漸滲透到專業(yè)學習的各項環(huán)節(jié)中,因而學前學生更迫切地需要掌握英語,而不滿足于基礎的英語學習。在學前學生的專業(yè)實習中,學生需要深入基層幼兒教育當中。這就要求他們具備扎實的英語語言功底,以適應當前的教育趨勢,并順應全球一體化背景下,大眾對英語的熱度和需求。同時,在高年級階段,學前專業(yè)學生也需要通過英語課堂的學習和積累,來實現教學和科研的相互結合,讓英語學習真正為專業(yè)技能發(fā)展服務。該階段學生還需要在圖書館或資料室查閱文獻,參加或協(xié)助教師的科研活動,聽各種學術報告和講座。這些工作或任務的完成要求學生必須具有一定的英語知識儲備,否則難以開展。

        經過問題導向模式化學習后,學生能夠積極發(fā)展自己的邏輯思維能力,使所學知識轉化為實際運用所需技能,同時,養(yǎng)成會提出問題,并能夠自己經過探究或者合作鉆研從而解決問題的能力。

        不同于低年級的基礎課程,高年級學生需要適應轉換后的課型,其學習方法也應從復現式向自主探求式轉變。經過一段時間系統(tǒng)的學習,高年級學生不斷調整自己的學習方式,并逐漸適應新的專業(yè)課程需求。他們樂于提出問題、討論問題,也愿意和教師探討,甚至自主學習,以探索發(fā)現他們所需的答案。這種轉變也意味著教師的任務更為艱巨。教師不再只是單純傳授知識,更需著力于積極啟發(fā)學生,以提高其創(chuàng)造力、想象力、求知欲和主動探索能力。顯而易見,傳統(tǒng)的教學模式很難肩負起此重任。問題導向教學模式正彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足,是非??尚星抑档脟L試的一種新型教學理念。通過問題及任務的設置,積極啟發(fā)學生思考和行動,充分調動學生參與課堂活動的主動性,增強其小組合作意識并提高其自我解決問題的成就感。endprint

        3問題導向教學模式實施保障

        傳統(tǒng)的教學方式多以課堂教師講授為主,長此以往的結果是學生對教師過于依賴,不僅學生缺乏自我探究意識,學生之間也缺乏合作意識和精神。于是在實行問題導向模式的過程中,必然會出現部分學生即使有疑問,但其仍然倚賴教師,等待教師可以像以往教學一樣直接給出答案,不去自主尋求和探索。同時,由于一些學生缺乏合作意識和相關知識技能,一些小組還會遭遇組內合作失敗。還有部分學生可能會以小組合作為由,在小組活動中應付了事,甚至直接不予參與。這樣就會導致教學活動失去意義,且忽視了部分學生的學習效果,諸如此類種種難題都有賴于教師去適度地糾正和恰當地引導。如何最大限度地應用問題導向模式,將學生固有的學習理念逐漸轉變,最終發(fā)展為自主學習、合作學習的觀念,這一任務仍任重而道遠。

        在問題導向模式下,教師要在提供資源、促進學生發(fā)展、引導學生學習及解決問題的方向上充分發(fā)揮作用。在PBL教學中,教師首先應該正確地引導學生確定小組學習目標。在傳統(tǒng)教學模式下,學生的學習任務基本上都是教師事前安排的。受到此種影響,實施問題導向模式的起初階段,很多小組因為沒有明確的分工和目標,會出現小組合作進展緩慢甚至于問題得不到解決等等問題。何通過合理適當的引導,才能使學生舊有思維方式和學習現狀發(fā)生變化,逐漸地適應并學會自主確定小組目標及任務,這是對教師專業(yè)素質提出了更高的要求。實踐教學過程中,教師要及時檢查任務的開展情況,這也是對其教學開展能力和工作細致性的考驗。再者,在問題導向教學實踐中,學生必然會遇到各種各樣的問題,在其難以解決時,學生難免會產生挫敗情緒,這時教師既要規(guī)避直接給出答案,又要給予策略性的指導,這都是對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出的嚴正挑戰(zhàn)。

        此外,問題導向模式教學的開展要求師生二者投入的時間和精力均要比傳統(tǒng)教學模式多,投入成本相對較高。而學生平時的課業(yè)負擔較重也成為實施該模式的又一障礙。因此,問題導向模式教學能否可以充分開展,是需要學校軟硬件資源等多方面配合的。

        另外,學生在合作解決問題過程中,是否能夠熟練運用英語知識也是問題解決的必要條件。而能否將學前教育專業(yè)領域知識與英語學科知識整合,一方面是對其自身專業(yè)知識扎實度的考量,另一方面也考驗學生本身的英語基礎。因此,學好基礎英語和學前教育學科基礎知識是問題導向模式得以順利開展的前提。

        4結語

        學前教育學生面臨著將來從事幼兒教育一線工作,或是致力于學前教育研究。掌握扎實的專業(yè)知識,并能用英語輔助其未來就業(yè)和工作,這是其順利完成大學教育的根本所在。因而英語教師在教學實踐中,應貫徹培養(yǎng)學生以問題為導向來解決問題的學習理念,應用PBL方法激活課堂,提高學生參與度與滿意度,使學生將英語學習視為解決問題的基本途徑和根本方法,以及將來就業(yè)的可靠保障。

        參考文獻

        [1]任山章. 基于課堂的PBL科學學習策略的構建[D]. 杭州:杭州師范大學,2006.

        [2]胡先志,阮活,王慧,張晶梅.PBL對大學英語教學設計的啟示[J].宜賓學院學報,2007,(7):110112.

        [3]張虹然,秦素萍. “醫(yī)學院校中 PBL 英語教學模式探索”[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育,2014,(6):4647.

        [4]李樹香,甘萍,田野.問題導向教學法與傳統(tǒng)教學法的比較研究[J].中國高等醫(yī)學教育,2008,(3):8889.endprint

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