郭詩美

【摘 要】隨著信息技術(shù)和教學(xué)理念的不斷更新，翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)外教育界的熱門話題。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教學(xué)改革的開展注入了新的活力。本文在探討翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和參考幾個國內(nèi)外經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例基礎(chǔ)上，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的具體流程，并分析翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計的不同。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂；教學(xué)設(shè)計

一、翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)設(shè)計

1.翻轉(zhuǎn)課堂

直觀的說，翻轉(zhuǎn)課堂就是，在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂引入了嶄新的助學(xué)工具，主要有微視頻、在線作業(yè)、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、課堂合作研討等。這是信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度整合。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)核是課程與教學(xué)地位的翻轉(zhuǎn)；教與學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)；“做學(xué)”與“聽學(xué)”方式的翻轉(zhuǎn)。

2.教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于教學(xué)對象的特征，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境，最終支持學(xué)習(xí)者有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)活動。教學(xué)設(shè)計以解決實際的教學(xué)問題為宗旨，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁。

二、國內(nèi)外典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析以及具體流程

1.案例分析

（1）獨到的教育思想——高中教師雪萊的不同體驗。加拿大的雪萊老師采取的翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式不是每晚都分配給學(xué)生教學(xué)視頻，而是有選擇地進行。通常分發(fā)給學(xué)生的是一些用于建立好奇心、啟發(fā)學(xué)生思考的簡短片段，只有在學(xué)生真正需要新的信息時才使用翻轉(zhuǎn)模式。這種翻轉(zhuǎn)課堂的實施，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)時間上更加自由、更加喜歡探究和思考。

雪萊老師抓住了翻轉(zhuǎn)課堂形式背后的關(guān)鍵點，不被翻轉(zhuǎn)課堂的固定模式所拘束，這一點特別值得我們思考和學(xué)習(xí)。當(dāng)涉及該何時進行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的問題時，我們要考慮到學(xué)科適應(yīng)性，不同學(xué)科采取的教學(xué)方式不同，還應(yīng)考慮到學(xué)生的特點，當(dāng)學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)和探究時，進行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)才會收到理想的效果。

（2）新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境——美國高地村小學(xué)。美國高地村小學(xué)在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，將他們的教室變成“星巴克式教室”：用圓桌、舒適的沙發(fā)和軟墊椅子以及一排排電腦終端代替?zhèn)鹘y(tǒng)教室中一排排整齊的課桌。這樣的轉(zhuǎn)變使學(xué)生們更喜歡在這種“非正式”的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們的表現(xiàn)也越來越好。

該學(xué)校的最大特點是改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在舒適放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不必像在傳統(tǒng)的環(huán)境中有拘束的感覺。但是這種教學(xué)環(huán)境涉及教室格局和學(xué)生人數(shù)等問題，因此針對國內(nèi)的教學(xué)實際環(huán)境需思考：翻轉(zhuǎn)課堂教室最適合的學(xué)生數(shù)量，學(xué)生數(shù)量對翻轉(zhuǎn)課堂的教室效果是否具有關(guān)鍵性的影響，在當(dāng)前中國學(xué)生頗多且教室有固定格局的情況下翻轉(zhuǎn)課堂能否收到較好的效果等。

（3）國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的開始——重慶市聚奎中學(xué)。在聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師制作導(dǎo)學(xué)案、創(chuàng)建教學(xué)視頻等，隨后將學(xué)習(xí)資源上傳到“校園云”服務(wù)平臺；學(xué)生用自己手中的平板電腦下載教師的教學(xué)視頻和導(dǎo)學(xué)案，開始課前學(xué)習(xí)； 學(xué)生可通過電腦網(wǎng)絡(luò)登陸平臺完成預(yù)習(xí)自測題，組內(nèi)互助解決個人獨立學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題，組內(nèi)不能解決的學(xué)習(xí)問題由組長記錄后交給課代表，課代表整理好后上傳至服務(wù)器； 教師在了解預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，調(diào)整課堂教學(xué)進度和制訂有針對性的課堂教學(xué)計劃。

在這一過程中，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式被徹底“翻轉(zhuǎn)”，由“教師灌輸——學(xué)生接受”向“學(xué)生自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)問題——教師引導(dǎo)解決問題”的轉(zhuǎn)化。

2.具體流程

在課下，首先要確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體和規(guī)范，直接影響到教學(xué)能否沿著預(yù)定的、正確的方向進行。其次要分析學(xué)習(xí)者的特征，在設(shè)計時必須考慮學(xué)習(xí)者的哪些因素或特征會影響他們的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，這樣才能設(shè)計出符合學(xué)習(xí)者特點的個性化課堂方案，使方案具有針對性和實用性。再次選定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)資源。通過對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生原有知識水平的分析，學(xué)生起始能力和終點能力之間的差距就能確定，接下來教師就應(yīng)該設(shè)計合適的教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，以填補學(xué)生學(xué)習(xí)前后的差距，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。然后設(shè)計自主學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生課下學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生獲取新知識的主要渠道是其課下的自主學(xué)習(xí)過程，因此有必要對其自主學(xué)習(xí)的環(huán)境進行設(shè)計，支撐學(xué)生順利完成課下的“知識獲取”。最后是課前學(xué)習(xí)效果評價的設(shè)計。教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計一些題目，供學(xué)生學(xué)習(xí)視頻后完成，并運用一切有效的技術(shù)手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程及結(jié)果進行測量，給予價值判斷，以檢測其知識掌握的程度。

在課內(nèi)，首先是課堂探究情境的設(shè)計。教師根據(jù)學(xué)生課前知識的獲取成果，設(shè)計有探究意義的問題情境，供學(xué)生在課堂上探究學(xué)習(xí)，以促進其知識的內(nèi)化過程。然后是學(xué)習(xí)成果交流展示的設(shè)計。設(shè)計成果交流展示活動，促使學(xué)生將自己的探究結(jié)果和心得與全班同學(xué)進行交流，實現(xiàn)思想的碰撞升華。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計的不同

相對于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的不同點在于：

1.教學(xué)目標(biāo)：從“教的目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“學(xué)的目標(biāo)”

傳統(tǒng)課堂在制定教學(xué)目標(biāo)時，考慮的是教什么內(nèi)容，忽視了學(xué)生的實際情況，教師制定的是“教的目標(biāo)”。而這樣的目標(biāo)設(shè)定往往會忽視學(xué)生是否真正掌握了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點。翻轉(zhuǎn)課堂由于學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，對教學(xué)內(nèi)容有了先行學(xué)習(xí)，課前將自己的問題反饋給教師，教師再根據(jù)這些反饋的問題及時修改教學(xué)目標(biāo)，這時的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生“學(xué)的目標(biāo)”，使得教學(xué)目標(biāo)更符合學(xué)生實際情況，教學(xué)目標(biāo)的針對性更強，更加科學(xué)。

2.教學(xué)方法：從授受型轉(zhuǎn)向互動型

傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)方法上也是不同的。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法以講授法為主，教師是主體，是權(quán)威，而學(xué)生是被動接受式的學(xué)習(xí)，對于教師講解的知識、觀點全盤接收，思維較為固定守舊，缺乏創(chuàng)新性。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法除了采用講授法之外，還采用問題教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等，教師不再是課堂的主體，不再是權(quán)威，而是引導(dǎo)學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上提出自己不同的見解，思維的碰撞會產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和新想法。

3.教學(xué)評價：評價內(nèi)容、主體、方式從單一轉(zhuǎn)向多元

傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價不同的原因在于，傳統(tǒng)課堂注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而翻轉(zhuǎn)課堂注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。傳統(tǒng)課堂要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握一定的知識與技能，只要達(dá)到這一目標(biāo)就算合格，至于學(xué)生是如何掌握的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力往往被忽略。翻轉(zhuǎn)課堂除了關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度之外，還關(guān)注學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機等方面。

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