毛積菁

摘 要：如何有效地在實(shí)際課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高、落實(shí)新課改課堂教學(xué)目標(biāo)，仍是目前教育工作者不斷摸索、積極探究的問題。文章主要探討有效實(shí)現(xiàn)課堂供給側(cè)優(yōu)化，提高生物課堂效率的具體可行性教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；課堂效率；供給側(cè)；優(yōu)化；教學(xué)方法；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）30-0087-01

在新課程改革中，提高課堂教學(xué)效率早已是老生常談的教學(xué)探究課題之一。但是如何有效地在實(shí)際課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高、落實(shí)新課改課堂教學(xué)目標(biāo)，仍舊需要教育工作者不斷地摸索、積極探究有效的教學(xué)措施。而課堂供給側(cè)優(yōu)化的核心部分，就是對課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新和變革。

一、課堂供給側(cè)及優(yōu)化途徑

生物課堂供給側(cè)優(yōu)化旨在通過對課堂教學(xué)方法的有效革新，科學(xué)調(diào)整課堂教學(xué)模式，從而使教師在課堂上給學(xué)生提供更多有效的、高質(zhì)量的、有教育意義的知識指導(dǎo)教學(xué)，給予課堂教學(xué)活動更多的生機(jī)活力，以此達(dá)到提高生物課堂教學(xué)效率的目的。課堂供給側(cè)是教師對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)、提供課堂知識教學(xué)活動。有供給必定存在對應(yīng)的需求，課堂供給側(cè)所對應(yīng)的就是學(xué)生對知識的需求。因此，這就要求教師組織課堂教學(xué)活動不能脫離學(xué)生學(xué)習(xí)需求，同時也要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索優(yōu)化課堂供給側(cè)的可行途徑，從而實(shí)現(xiàn)更為高效的課堂教學(xué)活動。例如，在“細(xì)胞是生命活動的基本單位”的教學(xué)課堂上，教師應(yīng)盡量避免純粹的理論講解。在給學(xué)生系統(tǒng)講解細(xì)胞壁、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)等生物細(xì)胞的基本知識之后，教師必須結(jié)合圖片等具象的教材加深學(xué)生對細(xì)胞相關(guān)知識的理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師還可以組織學(xué)生通過顯微鏡獨(dú)立觀察樹葉細(xì)胞，創(chuàng)新生物實(shí)踐教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索過程中對細(xì)胞產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、提高觀察力和顯微鏡的應(yīng)用技能，增加有效教學(xué)指導(dǎo)的供給。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

傳統(tǒng)生物課堂的弊端之一是過于偏重教師課堂講解部分，過分追求生物知識講解的詳細(xì)化。這樣容易導(dǎo)致教師兢兢業(yè)業(yè)地講課、學(xué)生知識吸收效率低的教學(xué)尷尬處境，從而間接影響教師的課堂教學(xué)激情和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)師生共同發(fā)展和課堂教學(xué)效率的有效提高。例如，在進(jìn)行蘇教版初中生物教材中“免疫”一課的課件設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容安排時，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中直接為學(xué)生講解免疫系統(tǒng)的“三道防線”不同作用、特異性免疫和非特異性免疫的概念、區(qū)別，不應(yīng)該直接跟學(xué)生講授免疫知識在生活實(shí)際中的運(yùn)用。因?yàn)榧兇獾闹R講解不僅難以讓學(xué)生在短時間內(nèi)有效地掌握每個知識點(diǎn)，而且容易使學(xué)生在理解不充分的情況下產(chǎn)生混淆，加大后期自學(xué)的困難。此時，教師可以創(chuàng)設(shè)不一樣的教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)方法，將生物教材中的知識深入淺出地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生高效理解和掌握。比如，教師可以這樣設(shè)計(jì)：“我們現(xiàn)在請三位同學(xué)分別扮演免疫系統(tǒng)的三道防線，甲同學(xué)是皮膚和各種黏膜，乙同學(xué)是體液中的殺菌物質(zhì)（如溶菌酶）和吞噬細(xì)胞，丙同學(xué)是免疫器官和免疫細(xì)胞。請問：甲、乙、丙三位同學(xué)分別代表哪一道防線？甲、乙、丙的各種武器和特有技能是什么？”教師在生物課堂上為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，能夠加大學(xué)生對教學(xué)活動的參與。同時，教師在師生互動過程中結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)和知識提問，能夠調(diào)動學(xué)生主動思考、積極討論的主動性和積極性。因此，課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)參與課堂教學(xué)活動，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、 結(jié)合生活實(shí)際展開有效的課堂教學(xué)活動

生物知識與社會生活實(shí)際息息相關(guān)，生物理論在生活中的應(yīng)用無處不在，教師應(yīng)善于結(jié)合生活實(shí)際展開有效的課堂教學(xué)活動。這樣的課堂教學(xué)策略改革，既能夠讓學(xué)生深刻體會到生物學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域和對社會發(fā)展的實(shí)際意義，又能引導(dǎo)學(xué)生在對生物知識的探索中收獲不一樣的認(rèn)知，提高對生物知識的理解能力。例如，教師在課堂上可以為學(xué)生提供食物變質(zhì)引發(fā)的身體不適等實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)中有關(guān)微生物的知識進(jìn)行討論。比如，食物變質(zhì)大都是由什么生物因素引起的、微生物生產(chǎn)和繁殖的條件、微生物對身體健康的利弊影響，等等。因此，教師結(jié)合實(shí)際生活中學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行生物知識的強(qiáng)化教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生暢所欲言、踴躍發(fā)言的課堂學(xué)習(xí)熱情，同時對學(xué)生的課堂聽課效率和對生物知識實(shí)際運(yùn)用能力也具有積極的促進(jìn)意義，是實(shí)現(xiàn)構(gòu)建生物高效學(xué)習(xí)課堂的可行性教學(xué)途徑。

四、結(jié)束語

教師創(chuàng)新有效的教學(xué)方法提高生物課堂教學(xué)效率，不僅是自身職業(yè)崗位的工作要求，更是教師素養(yǎng)的驅(qū)動。課堂教學(xué)是為師者的修行，教師通過不斷提高課堂教學(xué)水平，可以促進(jìn)學(xué)生生物知識水平的綜合發(fā)展。因而，在生物教學(xué)課堂實(shí)踐過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索供給側(cè)優(yōu)化的教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)新課程改革下素質(zhì)教育教學(xué)要求的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)教師課堂教學(xué)活動遵循學(xué)生主體性和以人為本的教學(xué)原則。

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