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        英語寫作教學中框架模式的運用研究

        2017-11-07 21:04:44朱鳳
        成才之路 2017年30期
        關鍵詞:寫作教學初中英語應用

        朱鳳

        摘 要:當前英語寫作教學現(xiàn)狀不容樂觀,需要積極探索教學途徑與方法,提高教學的有效性。教師要有計劃地進行寫作安排,周密安排寫作內容、寫作方式、寫作時間;要有針對地進行寫作指導,抓好詞匯與遣詞造句的練習;要有目的地進行寫作輔導訓練,通過大量閱讀、積極背誦、巧妙翻譯,促進學生寫作水平的提高。

        關鍵詞:初中英語;寫作教學;框架模式;應用

        中圖分類號:G633.41 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)30-0083-02

        框架教學是一種新型的教學方法,是指幫助學生構建學習內容的框架,讓學生在這一框架的基礎上進行內容填充,即讓學生完成一些無法自己獨立完成的任務,在構建好的框架上,發(fā)揮在學習過程中的主體地位??蚣芙虒W在英語寫作教學中的應用,不僅順應了教學改革的發(fā)展,而且能有效提高學生的寫作技能。本文結合教學實例,對英語寫作教學中框架模式的運用策略進行探討。

        一、 構建框架,幫助學生明確學習目標

        傳統(tǒng)教學方式中,教師為了深化教學效果,讓學生對于知識的理解更加透徹,會習慣性地讓學生“反復咀嚼”。而對于已經熟悉的東西反復學習,不僅會影響教學進度,而且會嚴重打擊學生學習的興趣。在寫作教學中亦是如此,很多教師喜歡讓學生按照一定的模板,采用固定的表達方式反復練習。學生沒有機會去嘗試新的東西,必然會產生厭學的心理。框架教學模式主張“學習快一點,回頭少一點,偶爾漏一點”,要讓學生有明確的目標,并朝著這個方向去努力,避免原地打轉。以“How to make friends?”這一作文題為例,很多教師在教學過程中為了提升學生的作文水平,讓學生將一些較為經典的句子生搬硬套地放到自己的文章中,進行反復練習。這樣的教學方式雖然能夠幫助學生在短時間內提升句子表達技巧,但從整體而言,不利于學生感情的投入以及對于文章整體的構造。有些學生在寫作時,將過多的精力放在“如何將名句運用到文章中”這一問題上,而忽略了文章的流暢性及邏輯性。因此,教師在教學過程中,只需要為學生構建一個框架,并對學生進行引導和啟發(fā)。例如,“What role does a friend play in our lives?”“How many good friends do you have and how do you know each other?”“What details should we pay attention to when we are with friends?”等,會讓學生有更加明確的目標,知道自己在文章中要寫些什么,要用什么樣的方式表達出來。這樣一來,學生就會才思泉涌,寫出來的文章也更具邏輯性。

        二、構建框架,幫助學生理清寫作思路

        很多學生在寫作過程中往往感覺有很多話想說,當他們將所有想說的話都表達出來時,發(fā)現(xiàn)文章重復啰唆,思路混亂,重點不突出。為學生構建框架,能夠幫助學生理清寫作思路,明白應該先寫哪一部分,后寫哪一部分,各部分之間具有哪些內在聯(lián)系。英文寫作與中文寫作的道理相通,先構建“總—分—總”或者“總—分”的框架,讓學生在稿紙上將提綱列出來,并確定文章的重點內容。只要有清晰的思路,學生寫出來的文章就會更具有層次性。以“ How did you spend your summer vacation?”為例,在寫作教學過程中,教師要引導學生對文章的大致框架進行構建。例如,第一部分先對暑假進行總結,用一句話對暑假進行概括,引出下文;第二部分再對暑假進行詳細描述,具體介紹經歷了什么事,時間、地點、人物等;第三部分可以抒發(fā)自己的情感,表達文中所述事件給自己帶來怎樣的感受等。構建好這一框架之后,學生就會對暑假進行回憶,并結合經驗來將這一框架進行填充,使文章更加飽滿。這樣的教學方法,有利于幫助學生形成良好的寫作思維,提高學生的文章寫作水平。

        三、構建框架,幫助學生營造寫作情境

        感情是文章的靈魂,賦予了感情的文章才更有生命力。因此,寫作并非簡單句子的重疊,而需要一定的靈感才能使文章“有血有肉”。在寫作教學中,教師可以借助一些手段為學生創(chuàng)設寫作情境,讓學生產生情感上的共鳴,從而激發(fā)學生寫作的靈感。例如,教師可以借助多媒體為學生播放一些與文題相關的視頻,或者講述一些小故事,觸動學生的心弦,從而激發(fā)學生寫作的靈感,提高學生的寫作技巧。以“Our school”這一文題為例,很多學生在寫作時感覺無從下手,或者寫的時候對于校園的各個角落進行簡單介紹,就像說明書一樣,不帶有任何感情色彩。教師可先用PPT展示一些校園中的圖片,然后再組織學生以“校園一角”為話題進行討論,探討自己最喜歡校園中的哪些地方,并說說為什么喜歡這些地方。在教師的引導下,學生展開熱烈的討論,有些學生說喜歡圖書館,因為圖書館很安靜;有些學生說喜歡花園,因為喜歡看百花齊放;有些學生說喜歡運動場,因為喜歡運動。如此一來,學生的靈感就會被激發(fā),寫作的時候就會靈感涌現(xiàn),使文章變得更加富有生命力。

        四、結束語

        在實際教學中,一些學生對于英語這門課程的學習感到束手無策,尤其是在寫作這一方面,常常不能掌握相關的技巧。因此,教師在教學過程中應該加強對學生的幫助和指導,借助國外的“框架教學”理念,為學生構建學習的框架,讓學生明確學習的主要內容,掌握學習的方法,從而促進學習的效率。

        參考文獻:

        [1]尹旭.初中英語寫作教學之淺探[J].海外英語,2011(04).

        [2]楊善玲.提高初中英語寫作能力之對策[J].寧波教育學院學報,2009(06).endprint

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