朱鳳

摘 要：當(dāng)前英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，需要積極探索教學(xué)途徑與方法，提高教學(xué)的有效性。教師要有計(jì)劃地進(jìn)行寫作安排，周密安排寫作內(nèi)容、寫作方式、寫作時(shí)間；要有針對地進(jìn)行寫作指導(dǎo)，抓好詞匯與遣詞造句的練習(xí)；要有目的地進(jìn)行寫作輔導(dǎo)訓(xùn)練，通過大量閱讀、積極背誦、巧妙翻譯，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學(xué)；框架模式；應(yīng)用

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）30-0083-02

框架教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，是指幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，讓學(xué)生在這一框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容填充，即讓學(xué)生完成一些無法自己獨(dú)立完成的任務(wù)，在構(gòu)建好的框架上，發(fā)揮在學(xué)習(xí)過程中的主體地位?？蚣芙虒W(xué)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，不僅順應(yīng)了教學(xué)改革的發(fā)展，而且能有效提高學(xué)生的寫作技能。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對英語寫作教學(xué)中框架模式的運(yùn)用策略進(jìn)行探討。

一、 構(gòu)建框架，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師為了深化教學(xué)效果，讓學(xué)生對于知識的理解更加透徹，會習(xí)慣性地讓學(xué)生“反復(fù)咀嚼”。而對于已經(jīng)熟悉的東西反復(fù)學(xué)習(xí)，不僅會影響教學(xué)進(jìn)度，而且會嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在寫作教學(xué)中亦是如此，很多教師喜歡讓學(xué)生按照一定的模板，采用固定的表達(dá)方式反復(fù)練習(xí)。學(xué)生沒有機(jī)會去嘗試新的東西，必然會產(chǎn)生厭學(xué)的心理。框架教學(xué)模式主張“學(xué)習(xí)快一點(diǎn)，回頭少一點(diǎn)，偶爾漏一點(diǎn)”，要讓學(xué)生有明確的目標(biāo)，并朝著這個(gè)方向去努力，避免原地打轉(zhuǎn)。以“How to make friends？”這一作文題為例，很多教師在教學(xué)過程中為了提升學(xué)生的作文水平，讓學(xué)生將一些較為經(jīng)典的句子生搬硬套地放到自己的文章中，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。這樣的教學(xué)方式雖然能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提升句子表達(dá)技巧，但從整體而言，不利于學(xué)生感情的投入以及對于文章整體的構(gòu)造。有些學(xué)生在寫作時(shí)，將過多的精力放在“如何將名句運(yùn)用到文章中”這一問題上，而忽略了文章的流暢性及邏輯性。因此，教師在教學(xué)過程中，只需要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)框架，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。例如，“What role does a friend play in our lives？”“How many good friends do you have and how do you know each other？”“What details should we pay attention to when we are with friends？”等，會讓學(xué)生有更加明確的目標(biāo)，知道自己在文章中要寫些什么，要用什么樣的方式表達(dá)出來。這樣一來，學(xué)生就會才思泉涌，寫出來的文章也更具邏輯性。

二、構(gòu)建框架，幫助學(xué)生理清寫作思路

很多學(xué)生在寫作過程中往往感覺有很多話想說，當(dāng)他們將所有想說的話都表達(dá)出來時(shí)，發(fā)現(xiàn)文章重復(fù)啰唆，思路混亂，重點(diǎn)不突出。為學(xué)生構(gòu)建框架，能夠幫助學(xué)生理清寫作思路，明白應(yīng)該先寫哪一部分，后寫哪一部分，各部分之間具有哪些內(nèi)在聯(lián)系。英文寫作與中文寫作的道理相通，先構(gòu)建“總—分—總”或者“總—分”的框架，讓學(xué)生在稿紙上將提綱列出來，并確定文章的重點(diǎn)內(nèi)容。只要有清晰的思路，學(xué)生寫出來的文章就會更具有層次性。以“ How did you spend your summer vacation？”為例，在寫作教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章的大致框架進(jìn)行構(gòu)建。例如，第一部分先對暑假進(jìn)行總結(jié)，用一句話對暑假進(jìn)行概括，引出下文；第二部分再對暑假進(jìn)行詳細(xì)描述，具體介紹經(jīng)歷了什么事，時(shí)間、地點(diǎn)、人物等；第三部分可以抒發(fā)自己的情感，表達(dá)文中所述事件給自己帶來怎樣的感受等。構(gòu)建好這一框架之后，學(xué)生就會對暑假進(jìn)行回憶，并結(jié)合經(jīng)驗(yàn)來將這一框架進(jìn)行填充，使文章更加飽滿。這樣的教學(xué)方法，有利于幫助學(xué)生形成良好的寫作思維，提高學(xué)生的文章寫作水平。

三、構(gòu)建框架，幫助學(xué)生營造寫作情境

感情是文章的靈魂，賦予了感情的文章才更有生命力。因此，寫作并非簡單句子的重疊，而需要一定的靈感才能使文章“有血有肉”。在寫作教學(xué)中，教師可以借助一些手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生寫作的靈感。例如，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放一些與文題相關(guān)的視頻，或者講述一些小故事，觸動學(xué)生的心弦，從而激發(fā)學(xué)生寫作的靈感，提高學(xué)生的寫作技巧。以“Our school”這一文題為例，很多學(xué)生在寫作時(shí)感覺無從下手，或者寫的時(shí)候?qū)τ谛@的各個(gè)角落進(jìn)行簡單介紹，就像說明書一樣，不帶有任何感情色彩。教師可先用PPT展示一些校園中的圖片，然后再組織學(xué)生以“校園一角”為話題進(jìn)行討論，探討自己最喜歡校園中的哪些地方，并說說為什么喜歡這些地方。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生展開熱烈的討論，有些學(xué)生說喜歡圖書館，因?yàn)閳D書館很安靜；有些學(xué)生說喜歡花園，因?yàn)橄矚g看百花齊放；有些學(xué)生說喜歡運(yùn)動場，因?yàn)橄矚g運(yùn)動。如此一來，學(xué)生的靈感就會被激發(fā)，寫作的時(shí)候就會靈感涌現(xiàn)，使文章變得更加富有生命力。

四、結(jié)束語

在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)生對于英語這門課程的學(xué)習(xí)感到束手無策，尤其是在寫作這一方面，常常不能掌握相關(guān)的技巧。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的幫助和指導(dǎo)，借助國外的“框架教學(xué)”理念，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的框架，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的方法，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊善玲.提高初中英語寫作能力之對策[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（06）.endprint