朱鳳

摘 要：當前英語寫作教學現(xiàn)狀不容樂觀，需要積極探索教學途徑與方法，提高教學的有效性。教師要有計劃地進行寫作安排，周密安排寫作內(nèi)容、寫作方式、寫作時間；要有針對地進行寫作指導，抓好詞匯與遣詞造句的練習；要有目的地進行寫作輔導訓練，通過大量閱讀、積極背誦、巧妙翻譯，促進學生寫作水平的提高。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；框架模式；應用

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）30-0083-02

框架教學是一種新型的教學方法，是指幫助學生構建學習內(nèi)容的框架，讓學生在這一框架的基礎上進行內(nèi)容填充，即讓學生完成一些無法自己獨立完成的任務，在構建好的框架上，發(fā)揮在學習過程中的主體地位。框架教學在英語寫作教學中的應用，不僅順應了教學改革的發(fā)展，而且能有效提高學生的寫作技能。本文結(jié)合教學實例，對英語寫作教學中框架模式的運用策略進行探討。

一、 構建框架，幫助學生明確學習目標

傳統(tǒng)教學方式中，教師為了深化教學效果，讓學生對于知識的理解更加透徹，會習慣性地讓學生“反復咀嚼”。而對于已經(jīng)熟悉的東西反復學習，不僅會影響教學進度，而且會嚴重打擊學生學習的興趣。在寫作教學中亦是如此，很多教師喜歡讓學生按照一定的模板，采用固定的表達方式反復練習。學生沒有機會去嘗試新的東西，必然會產(chǎn)生厭學的心理?？蚣芙虒W模式主張“學習快一點，回頭少一點，偶爾漏一點”，要讓學生有明確的目標，并朝著這個方向去努力，避免原地打轉(zhuǎn)。以“How to make friends？”這一作文題為例，很多教師在教學過程中為了提升學生的作文水平，讓學生將一些較為經(jīng)典的句子生搬硬套地放到自己的文章中，進行反復練習。這樣的教學方式雖然能夠幫助學生在短時間內(nèi)提升句子表達技巧，但從整體而言，不利于學生感情的投入以及對于文章整體的構造。有些學生在寫作時，將過多的精力放在“如何將名句運用到文章中”這一問題上，而忽略了文章的流暢性及邏輯性。因此，教師在教學過程中，只需要為學生構建一個框架，并對學生進行引導和啟發(fā)。例如，“What role does a friend play in our lives？”“How many good friends do you have and how do you know each other？”“What details should we pay attention to when we are with friends？”等，會讓學生有更加明確的目標，知道自己在文章中要寫些什么，要用什么樣的方式表達出來。這樣一來，學生就會才思泉涌，寫出來的文章也更具邏輯性。

二、構建框架，幫助學生理清寫作思路

很多學生在寫作過程中往往感覺有很多話想說，當他們將所有想說的話都表達出來時，發(fā)現(xiàn)文章重復啰唆，思路混亂，重點不突出。為學生構建框架，能夠幫助學生理清寫作思路，明白應該先寫哪一部分，后寫哪一部分，各部分之間具有哪些內(nèi)在聯(lián)系。英文寫作與中文寫作的道理相通，先構建“總—分—總”或者“總—分”的框架，讓學生在稿紙上將提綱列出來，并確定文章的重點內(nèi)容。只要有清晰的思路，學生寫出來的文章就會更具有層次性。以“ How did you spend your summer vacation？”為例，在寫作教學過程中，教師要引導學生對文章的大致框架進行構建。例如，第一部分先對暑假進行總結(jié)，用一句話對暑假進行概括，引出下文；第二部分再對暑假進行詳細描述，具體介紹經(jīng)歷了什么事，時間、地點、人物等；第三部分可以抒發(fā)自己的情感，表達文中所述事件給自己帶來怎樣的感受等。構建好這一框架之后，學生就會對暑假進行回憶，并結(jié)合經(jīng)驗來將這一框架進行填充，使文章更加飽滿。這樣的教學方法，有利于幫助學生形成良好的寫作思維，提高學生的文章寫作水平。

三、構建框架，幫助學生營造寫作情境

感情是文章的靈魂，賦予了感情的文章才更有生命力。因此，寫作并非簡單句子的重疊，而需要一定的靈感才能使文章“有血有肉”。在寫作教學中，教師可以借助一些手段為學生創(chuàng)設寫作情境，讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激發(fā)學生寫作的靈感。例如，教師可以借助多媒體為學生播放一些與文題相關的視頻，或者講述一些小故事，觸動學生的心弦，從而激發(fā)學生寫作的靈感，提高學生的寫作技巧。以“Our school”這一文題為例，很多學生在寫作時感覺無從下手，或者寫的時候?qū)τ谛@的各個角落進行簡單介紹，就像說明書一樣，不帶有任何感情色彩。教師可先用PPT展示一些校園中的圖片，然后再組織學生以“校園一角”為話題進行討論，探討自己最喜歡校園中的哪些地方，并說說為什么喜歡這些地方。在教師的引導下，學生展開熱烈的討論，有些學生說喜歡圖書館，因為圖書館很安靜；有些學生說喜歡花園，因為喜歡看百花齊放；有些學生說喜歡運動場，因為喜歡運動。如此一來，學生的靈感就會被激發(fā)，寫作的時候就會靈感涌現(xiàn)，使文章變得更加富有生命力。

四、結(jié)束語

在實際教學中，一些學生對于英語這門課程的學習感到束手無策，尤其是在寫作這一方面，常常不能掌握相關的技巧。因此，教師在教學過程中應該加強對學生的幫助和指導，借助國外的“框架教學”理念，為學生構建學習的框架，讓學生明確學習的主要內(nèi)容，掌握學習的方法，從而促進學習的效率。

參考文獻：

[1]尹旭.初中英語寫作教學之淺探[J].海外英語，2011（04）.

[2]楊善玲.提高初中英語寫作能力之對策[J].寧波教育學院學報，2009（06）.endprint