胡成偉

摘 要：師生互動(dòng)是幼兒教育中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)至關(guān)重要?；诖?，文章對(duì)幼兒教育中師生互動(dòng)的基本特征以及在課堂學(xué)習(xí)和課間活動(dòng)中教師該采取什么樣的互動(dòng)策略進(jìn)行研究，并提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；師生互動(dòng)；對(duì)策；課堂學(xué)習(xí)；課間活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）30-0074-01

師生互動(dòng)一般而言主要是指教師與學(xué)生之間發(fā)生的交叉作用，由此對(duì)學(xué)習(xí)的主體學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。在幼兒教育中，師生之間產(chǎn)生互動(dòng)的情景是千變?nèi)f化的，這種互動(dòng)既可以在教學(xué)場(chǎng)景中出現(xiàn)，也可以在課間游戲中進(jìn)行。其形式也是多種多樣的，既可以以雙方對(duì)話(huà)的形式進(jìn)行，也可以以肢體語(yǔ)言的形式進(jìn)行，甚至包括眼神交流?？偠灾谟變航逃羞M(jìn)行師生之間的互動(dòng)不僅在兒童人際互動(dòng)系統(tǒng)中具有獨(dú)特地位，影響兒童的各方面發(fā)展，而且對(duì)教師的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高也具有很重要的意義。

一、幼兒教育中師生互動(dòng)的基本特征

（1）幼兒教育中的師生互動(dòng)具有很強(qiáng)的教育性。幼兒教育是一門(mén)特殊的教育形式，不僅發(fā)生在課堂中，也廣泛發(fā)生在幼兒的日常生活中。眾所周知，幼兒因年齡等因素，性格敏感而且膽量比較小。在幼兒園中，幼兒對(duì)教師的言談舉止有著很強(qiáng)的察覺(jué)性，因而教師日常對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著極大的影響，而且這種影響是具有示范性和榜樣性的。例如，幼兒在學(xué)校中常常會(huì)以“老師是否喜歡我”“老師認(rèn)為我如何”作為判斷自身行為的標(biāo)準(zhǔn)。所以，積極的師生互動(dòng)能夠引領(lǐng)幼兒健康成長(zhǎng)，有著很強(qiáng)的教育性。

（2）幼兒教育中的師生互動(dòng)存在組織化和非正式化的特征。在幼兒園中，教師與幼兒之間的互動(dòng)在正常情況下有著十分明顯的目的性，這是一種為了完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的有意識(shí)行為。雖然這可以在一定程度上將幼兒所需要的知識(shí)傳遞給他們，但是在實(shí)踐教學(xué)中卻對(duì)教師與學(xué)生之間的情感交流存在一定的局限性，因此還需要非正式化因素的配合。所謂的非正式化交流當(dāng)然是指課堂之外的時(shí)間教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。例如，在教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲的時(shí)候，會(huì)潛移默化地將行為培養(yǎng)與人格熏陶因子傳導(dǎo)給幼兒。因此，組織化和非正式化相結(jié)合能讓師生互動(dòng)取得更好的效果。

（3）幼兒教育中的師生互動(dòng)具有雙向交互性。幼兒正處在十分敏感的階段，教師在教育中需要格外注意。一方面，教師的行為會(huì)對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生影響，這是因?yàn)橛變涸趯W(xué)校中會(huì)不知不覺(jué)地以教師的要求作為衡量自己的行為準(zhǔn)則；另一方面，幼兒自身的行為也會(huì)對(duì)幼兒教育的發(fā)展產(chǎn)生一定作用。由此可知，這個(gè)過(guò)程其實(shí)是雙向交互性，表現(xiàn)為一個(gè)既交互又鏈狀的循環(huán)過(guò)程。

二、課堂學(xué)習(xí)中的教師與幼兒的互動(dòng)

課堂學(xué)習(xí)的目的是教師向?qū)W生傳授他們這個(gè)年齡段所需要的知識(shí)。如何在短時(shí)間的課堂上向?qū)W生傳授更多的知識(shí)，或者如何才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。眾所周知，幼兒年齡很小，他們對(duì)外界有著強(qiáng)烈的好奇心，活潑好動(dòng)是他們的天性，因此教師的互動(dòng)策略非常重要。教師可在課堂上采取感情型策略與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也就是引導(dǎo)幼兒懷著愉快與舒暢的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是前提是教師能夠用親切和關(guān)心的語(yǔ)氣與幼兒對(duì)話(huà)，逐漸贏得幼兒的信任。在面對(duì)那些有一些情緒化的幼兒的時(shí)候，教師與他們進(jìn)行交流溝通更要注意自己的態(tài)度。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)七巧板的時(shí)候，教師遇到上課不配合授課的學(xué)生，如果用消極的語(yǔ)言來(lái)責(zé)怪他，不僅會(huì)引起他的恐懼，更會(huì)破壞課堂氣氛，讓其他幼兒也心驚膽戰(zhàn)。面對(duì)這種情況，教師以誘導(dǎo)的語(yǔ)言以及善意的微笑去化解幼兒的情緒，能增進(jìn)與他們之間的交流。

三、課間活動(dòng)中的教師與幼兒的互動(dòng)

課間活動(dòng)是幼兒教育中的重要環(huán)節(jié)。在課間活動(dòng)中，幼兒之間可以更好地交流情感與思想，而且在此過(guò)程中教師也能更好地掌握幼兒的動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解幼兒的最新情況。在課間活動(dòng)中，特別是在教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲的時(shí)候，自己總是占據(jù)著主要位置，讓他們聽(tīng)從自己的調(diào)遣，這樣的互動(dòng)顯得過(guò)于死板，而且也不利于幼兒個(gè)性的發(fā)揮和自由精神的塑造。受年齡的限制，幼兒不能主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)，這就要求教師在與幼兒進(jìn)行溝通的時(shí)候要講究策略，而且還要及時(shí)調(diào)整自己的策略，比如不斷支持、鼓勵(lì)和幫助幼兒完成他們的任務(wù)，做一個(gè)真誠(chéng)的、幼兒信賴(lài)的朋友等。在課間活動(dòng)中，教師可以用三分之一或者更少的時(shí)間去引導(dǎo)幼兒做活動(dòng)，三分之二或者更多的時(shí)間讓幼兒發(fā)揮他們的積極性和自主性，讓他們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)行交流。比如，在擊鼓傳花游戲中，教師讓學(xué)生在花朵傳到手時(shí)唱首歌或者表演一個(gè)節(jié)目，而其他的時(shí)間則是讓幼兒發(fā)揮自己的主動(dòng)性，采取各種形式進(jìn)行游戲，教師只是在一旁輔助幼兒游戲的進(jìn)行。這樣一種調(diào)整型的互動(dòng)策略，不僅可以讓幼兒在課間活動(dòng)中能夠感受到互動(dòng)的快樂(lè)，而且可以讓幼兒在互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在幼兒教育中想要更好地進(jìn)行師生互動(dòng)，需要師生之間互相配合。無(wú)論是在課堂學(xué)習(xí)中還是在課間活動(dòng)中，教師都需要緊緊抓住師生互動(dòng)的基本特征，因地制宜，實(shí)事求是，根據(jù)幼兒的心理特征與他們的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行，從而促進(jìn)他們成長(zhǎng)成才。

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