謝秀娟

摘 要：口語交際是一種說話的策略和語言表達方式。文章從精簡課文、培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，內(nèi)容復(fù)述、培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力，課本劇情表演、多種口語交際能力并用幾方面，探究如何加強語文教學(xué)提高學(xué)生口語交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際；語言能力；語文教學(xué)；準確；復(fù)述；表演

中圖分類號：G623.2；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）30-0040-01

在平時的訓(xùn)練中，教師應(yīng)該盡可能讓學(xué)生的各種感觀都參與到活動中，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、判斷、推斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析和解決問題的能力，實際操作及創(chuàng)造能力，最終達到切實提高學(xué)生口語交際能力的目標。

一、精簡課文，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力

精簡課文的過程就是讓學(xué)生將課文主要內(nèi)容進行概括，留下必要的，去掉不需要的過程，這個過程能鍛煉學(xué)生將一篇文章的主體結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容提煉出來的能力。課文精簡的過程可以有效地幫助學(xué)生掌握課文的重點，抓住整篇文章的中心內(nèi)容。這樣，在平時的口語交際中，學(xué)生們就可以更好地用精簡的語言將講話的主要內(nèi)容傳達出來。例如，當(dāng)教師在講解人教版小學(xué)語文一年級上冊《比尾巴》一文后，會給學(xué)生留10分鐘的時間要求他們仔細閱讀這篇文章并進行精簡，然后用語言表達出來。10分鐘后教師提問：“有愿意主動起來對課文進行精簡的同學(xué)嗎？”這時，就會有學(xué)生舉手并回答道：“老師，我認為這篇文章可以精簡為‘猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘。公雞的尾巴彎，鴨子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看，就是將提問的部分刪掉?！苯處煾吲d地說：“很好。”接著，又有學(xué)生補充道：“老師，我覺得這篇文章還可以將一些詞也刪掉，比如原文中‘松鼠的尾巴好像一把傘可以再精簡為‘松鼠的尾巴像傘?！蔽屹澷p地說：“非常好?！边@樣，學(xué)生們通過反復(fù)練習(xí)，很快就在不影響文章主要內(nèi)容的前提下對課文進行了有效的精簡，使得文章主題突出、言簡意賅。在平時的語文教學(xué)中，教師們應(yīng)該要求學(xué)生對不同種類、不同題材的課文進行精簡。學(xué)生在精簡課文的過程中，不但達到了對課文復(fù)習(xí)的目的，而且有效提升了他們講話時用精簡的語言使講話內(nèi)容重點突出的能力。

二、內(nèi)容復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力

故事復(fù)述，換言之就是一個人對另一個人剛剛講解的事情及事情的主要內(nèi)容進行復(fù)述的過程。故事復(fù)述的好壞與故事復(fù)述的完整與否，直接反映了聽話者在說話者講述過程中是否給予足夠關(guān)注和足夠尊重。因此，教師在教學(xué)過程中可以多采用讓學(xué)生對課文復(fù)述的教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生認真傾聽的能力。比如，《比尾巴》這篇課文簡短且重點突出。因此，教師在講解這篇課文時會讓學(xué)生將課本合上并解釋道：“同學(xué)們，老師接下來將對今天要學(xué)習(xí)的課文讀三遍，然后要求你們把我剛剛讀的主要內(nèi)容復(fù)述出來。讀時老師會放慢語速，請同學(xué)們認真聽。”說完，教師便將原文用盡可能慢的語速誦讀三遍，且在重要部分進行重讀。讀完后，學(xué)生們經(jīng)過幾分鐘思考，一個同學(xué)舉手并回答道：“剛剛老師誦讀的內(nèi)容里主要有猴子、兔子、松鼠，還有雞、鴨和孔雀?！薄皼]錯，很正確，還有同學(xué)補充嗎？”又一個同學(xué)補充道：“猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，雞的尾巴彎，鴨的尾巴扁……”教師高興地說：“同學(xué)們基本上把老師剛剛誦讀的內(nèi)容復(fù)述了出來，接下來老師再誦讀最后一遍，這次請同學(xué)們將沒有復(fù)述完的補充完整好嗎？”同學(xué)們齊聲回答道：“好?！庇谑?，經(jīng)過教師再一次誦讀，最終學(xué)生們將內(nèi)容全部復(fù)述出來。在口語交際過程中，認真傾聽既是禮貌的體現(xiàn)，也是對他人尊重的基礎(chǔ)。而內(nèi)容復(fù)述可以很好地鍛煉學(xué)生認真傾聽的能力。學(xué)生通過一遍又一遍認真仔細地傾聽并復(fù)述課文的訓(xùn)練，很好地鍛煉聽的能力，養(yǎng)成認真傾聽的好習(xí)慣。

三、課本劇情表演，多種口語交際能力并用

課本劇情表演是集學(xué)生口、耳、眼、手等多種感官于一體，對口語交際進行訓(xùn)練的一種高效方式。學(xué)生通過課本劇情表演的實踐，能更好地提升分析解決實際問題、實際操作與創(chuàng)造等多種口語交際的能力。因此，教師應(yīng)多采用此種方法，高效提升每個學(xué)生的口語交際能力。還以《比尾巴》一文為例，在講解完這篇課文以后，教師會要求學(xué)生對這篇課文進行劇情排練并在下課前進行演出。同時，教師要求猴子、兔子、松鼠、雞鴨、孔雀都要有，并且必須人人參與。任務(wù)交代后，學(xué)生很快便幾個人一組商討起來。在商討過程中，學(xué)生各抒己見，共同商討，最后擬定劇本后便開始了練習(xí)。在下課前，學(xué)生以小組為單位，逐一對課文進行表演。在表演過程中，每個學(xué)生都以最認真的態(tài)度和小伙伴一起將整個劇情精彩呈現(xiàn)。這樣的課本劇情編寫、構(gòu)思以及表演活動，不僅為學(xué)生提供了密切交流合作的機會，而且更好地鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，提升學(xué)生口語交際能力的方法有很多，除了精簡課文的方法、內(nèi)容復(fù)述的方法及課本劇情表演的方法以外，教師還可以運用口語比賽、知識答辯、美文朗誦等多種提升學(xué)生口語交際能力的方法。因此，語文教師應(yīng)該積極主動地培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，從而為他們今后建立更好更扎實的人際關(guān)系打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]武艷玲.低年級學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀與對策[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（20）.

[2]吳曉華.小學(xué)生口語交際素養(yǎng)養(yǎng)成的實踐研究[J].上海教育科研，2014（12）.endprint