丁明娟

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，在高職公共英語教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力。但是目前，無論是教師還是學(xué)生都有待改變，需要更新自己的傳統(tǒng)觀念，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和解決問題的能力，同時(shí)轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，使項(xiàng)目教學(xué)成為高職英語教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；高職公共英語；現(xiàn)狀；訴求

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2017）10-0064-03

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中指出：“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注意培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力?！庇⒄Z教育是高等教育的重要組成部分，隨著全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展，英語成為了國家交流的重要語言內(nèi)容，高職教育也要重視英語教學(xué)的質(zhì)量。公共英語作為必修的課程，成為學(xué)生必須要具備的一項(xiàng)語言技能，公共英語也要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力的人才提供教育支持。英語教學(xué)水平是高職高專教育發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，高職高專要培養(yǎng)出具有熟練英語交流技能的人才。高職高專在人才培養(yǎng)方面更重視專業(yè)技能人才的教育培養(yǎng)，高職公共英語課程教學(xué)作為所有高職非英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教學(xué)目的在于鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)，為其今后繼續(xù)深造和就業(yè)做好準(zhǔn)備[1]。

當(dāng)前，高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況并不樂觀，存在著一些問題。一是學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，詞匯量少，發(fā)音差，讀課文不成句子，難以用英語來交流。二是沒有自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，因?yàn)閷W(xué)的不是英語專業(yè)，英語只是必須要完成的一門課程，缺乏學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。對(duì)于這些情況，一方面教師要加強(qiáng)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，另一方面可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，設(shè)計(jì)一些與專業(yè)或?qū)W習(xí)生活相關(guān)的項(xiàng)目，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，將英語運(yùn)用起來。

一、 關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法和定義和益處

1.項(xiàng)目教學(xué)法的定義

項(xiàng)目教學(xué)法（project-based learning，以下簡(jiǎn)稱PBL）又被稱之為依托項(xiàng)目的語言學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，主要是指學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷個(gè)體或者小組的語言內(nèi)容活動(dòng)中，通過計(jì)劃、研究和分析綜合數(shù)據(jù)，通過書面或者口頭的形式思考自身學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為的方式（Beckett，1999：4）。此方式是在20世紀(jì)70年代中期被引入的（Hedge，1993：276），并且在我國教育實(shí)踐中有廣泛的體驗(yàn)，例如二語教育、特殊用途語言和計(jì)算機(jī)輔助EFL等（Beckett，2006：4）。

項(xiàng)目教學(xué)法是一種新型教學(xué)法，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，被稱為近年來教育領(lǐng)域新的教學(xué)途徑。它是通過項(xiàng)目的形式進(jìn)行教學(xué)，是一種探究式的教學(xué)過程。由學(xué)生自己或?qū)W生和教師共同制定項(xiàng)目，在實(shí)施和完成項(xiàng)目的過程中，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法把先進(jìn)的教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，所以在不同的學(xué)科教育領(lǐng)域中受到較大的關(guān)注，并且作為有效的教育方式在教育實(shí)踐中廣泛地體現(xiàn)[2]。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的益處

項(xiàng)目教學(xué)法作為一種教育方法，還處在發(fā)展階段，雖然一些研究和數(shù)據(jù)證明項(xiàng)目教學(xué)法不能替代其他教學(xué)方法，但總體而言，在提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就方面，項(xiàng)目教學(xué)法有自己的優(yōu)勢(shì)。更為重要的是，通過讓學(xué)生參與解決真實(shí)、復(fù)雜的問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的提升。項(xiàng)目教學(xué)法是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它支持學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的探究和自主的學(xué)習(xí)。除了對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)上有幫助之外，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)信息技術(shù)背景下的教學(xué)有著重要的意義。

一是避免了知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐方式之間的分離現(xiàn)象，通過教育實(shí)踐幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行合一。

二是幫助學(xué)生獲得以下的技能：解決問題、溝通交流和自我管理的技能。

三是激勵(lì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展。

四是創(chuàng)設(shè)良好的溝通氛圍，推進(jìn)溝通協(xié)助。

五是有利于幫助不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)協(xié)同發(fā)展。

項(xiàng)目教學(xué)法依托信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，拓寬了學(xué)生的視野和知識(shí)面，將課堂延伸到課外。同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)法重視學(xué)生的主體地位及教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心，一味灌輸語言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，而是以學(xué)生為中心，注重合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最為真實(shí)的語言環(huán)境，這種語言環(huán)境能夠幫助學(xué)生獲取語言習(xí)得和產(chǎn)出的機(jī)會(huì)。學(xué)生不再是為了學(xué)英語而學(xué)英語，而是為了應(yīng)用，為了交際的需要而真實(shí)地使用英語。項(xiàng)目教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、實(shí)用、與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的語言學(xué)習(xí)情境，可以提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，符合教學(xué)改革趨勢(shì)，是高職高專公共英語教學(xué)所探尋的極佳教學(xué)模式之一。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在高職公共英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.教師方面

通過對(duì)某一職業(yè)院校的教師所進(jìn)行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的了解，有17%的教師沒聽說過項(xiàng)目教學(xué)，37%的人聽說過，33%的人了解一點(diǎn)，只有13%的教師非常了解。對(duì)于常用的教學(xué)方法，有20%的教師提到了項(xiàng)目教學(xué)。對(duì)于實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的目的，有50%的教師回答項(xiàng)目教學(xué)方法能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自主能力。通過項(xiàng)目教學(xué)，教師發(fā)現(xiàn)了教學(xué)難點(diǎn)共性的問題，教師們一致認(rèn)為是授課與實(shí)踐的時(shí)間均衡以及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)與操作能力的側(cè)重。單元結(jié)束，90%的教師認(rèn)為應(yīng)該用成果展示方式來檢查學(xué)生掌握情況[3]。

從中我們可以看出，教師們對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法還是比較認(rèn)可的，大部分學(xué)生也知道項(xiàng)目教學(xué)法。但我們也要注意到，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法非常了解的人是很少的，只占13%。能夠在日常教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的占20%。與交際法和任務(wù)教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法還是備受冷落的。

2.學(xué)生方面

我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，共發(fā)出180份問卷，收回172份，全為有效問卷。有112名學(xué)生表示沒有聽說過項(xiàng)目教學(xué)，51名學(xué)生好像聽說過。說明學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法缺乏了解或者概念模糊。在授課過程中，有109名學(xué)生希望教師扮演伙伴、朋友的角色。在教學(xué)項(xiàng)目的制定過程中，有109名學(xué)生表示可以參與，48個(gè)人表示很愿意，有20名學(xué)生表示不愿參與，5名學(xué)生拒絕參與。所以，大部分學(xué)生還是愿意參與教學(xué)項(xiàng)目，有提高自己英語的意愿。在小組合作學(xué)習(xí)中，有110名學(xué)生選擇最愿意的學(xué)習(xí)方式是和其他組員合作完成任務(wù)，只有15名學(xué)生選擇愿意獨(dú)立完成。在對(duì)學(xué)生上網(wǎng)的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，他們80%左右的時(shí)間是在娛樂和打游戲上，其余為新聞瀏覽、學(xué)習(xí)等[4]。endprint

從上面我們可以看出，學(xué)生不太了解項(xiàng)目教學(xué)法，但學(xué)生對(duì)于提高英語還是有一定的積極性的，他們希望教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是他們的伙伴和朋友。愿意協(xié)作學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊(duì)合作取得1+1>2的效果。在當(dāng)今世界，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及以及智能手機(jī)的普遍化，學(xué)生能很容易地獲取各種信息，但學(xué)生的信息素養(yǎng)并不高，不善于利用現(xiàn)代化設(shè)備和手段為自己所用，幫助自己學(xué)習(xí)，提高自己分析問題和解決問題的能力，而是大部分變成了手機(jī)的奴隸。

三、 準(zhǔn)確把握項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施難的具體原因

1.教師教學(xué)觀念陳舊，更新不及時(shí)

教師缺乏研究意識(shí)。許多教師只是到了要拼職場(chǎng)，或者學(xué)校強(qiáng)制交寒暑假論文時(shí)才會(huì)寫點(diǎn)東西，平時(shí)不注意專業(yè)知識(shí)的積累，也缺乏對(duì)英語教師教法的關(guān)注。沒有對(duì)本學(xué)科的進(jìn)一步連接，無法較好地理解語言后面的社會(huì)和文化習(xí)俗等現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)習(xí)語言而言是不利的，語言和文化之間是相互關(guān)聯(lián)的，想要學(xué)好語言就必須要適應(yīng)時(shí)代的變化，了解語言環(huán)境的變化，提升教學(xué)的生動(dòng)性和豐富性，有現(xiàn)實(shí)的帶入感，從而增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的實(shí)用感。在過去的以灌輸知識(shí)為主的英語教學(xué)模式下，多數(shù)英語教師較注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)知識(shí)和技能比較單一，對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用技能和職業(yè)實(shí)踐課程比較陌生，缺乏指導(dǎo)。

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于教師掌控課堂的能力、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的水平都要比傳統(tǒng)的教學(xué)模式的要求更高。教師不僅要有扎實(shí)的英語基本功，同時(shí)對(duì)于西方的文化背景、其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)、對(duì)學(xué)生的管理和引導(dǎo)能力都有著較高的要求。對(duì)高職的學(xué)生，培養(yǎng)的目標(biāo)就是提高他們綜合應(yīng)用英語的能力和交流溝通的能力，最終的目的在于為他們走入社會(huì)之后，能對(duì)其職業(yè)的發(fā)展有一定的幫助[5]。

2.學(xué)生在思想上對(duì)高職公共英語重視不夠，要求較低

高職學(xué)生英語水平普遍較低，高考后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有以前強(qiáng)烈，加上豐富的校園生活和社會(huì)鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語沒有緊迫感。學(xué)習(xí)一種語言并能靈活運(yùn)用絕非易事，它需要長期不懈的思考和運(yùn)用。所以，英語任課教師如果能巧妙地運(yùn)用項(xiàng)目研究把活動(dòng)和學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生的信息素養(yǎng)比較薄弱。信息素養(yǎng)的概念是1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·車可斯基提出的，它指的是利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解決的技術(shù)和技能。信息化時(shí)代學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，對(duì)學(xué)生來說是很重要的。根據(jù)這一理念，項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生能夠通過多種渠道收集和甄別有用的信息，并加以分析和處理，最終為自己所用。然而學(xué)生在信息的捕捉上，缺乏廣度和深度，在對(duì)信息進(jìn)行篩選和處理時(shí)，缺乏基本的判斷，不能把有效的信息為自己所用[6]。

3.應(yīng)試教育，評(píng)價(jià)單一

“應(yīng)試教育”在我國已經(jīng)發(fā)展較長時(shí)間，考試始終是衡量學(xué)習(xí)能力的重要手段之一，英語教學(xué)以全國公共英語等級(jí)考試為依據(jù)，通過通過率和優(yōu)秀率來判定，這樣的應(yīng)試考核的方式違背了英語發(fā)展的規(guī)律性，不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，損傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

教育部門在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的考核和評(píng)定的時(shí)候，英語的交流能力和應(yīng)用水平并不是考核的標(biāo)準(zhǔn)。判定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)為全國英語等級(jí)考試的級(jí)別。這樣的考核方式并沒有真實(shí)地體現(xiàn)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力，沒有體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中語言表達(dá)能力、語境適應(yīng)能力。所以，這種英語考核評(píng)價(jià)方式是脫離學(xué)校、教師和學(xué)生的需求的，即便是教師想要去展開實(shí)施，其過程也是較為困難的。

四、科學(xué)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的具體對(duì)策

1.加強(qiáng)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)，更新學(xué)生觀念和能力

英語教師要充分利用課堂加強(qiáng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)，糾正他們的發(fā)音，擴(kuò)充詞匯量，提高閱讀和寫作能力。同時(shí)，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，能夠高效地獲取信息、正確地分析信息和創(chuàng)造性地使用信息。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到其意識(shí)的影響，如果意識(shí)上出現(xiàn)了錯(cuò)誤的認(rèn)知和偏差就會(huì)影響實(shí)際學(xué)習(xí)的效果。事實(shí)證明，成功的教學(xué)是要以幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)意識(shí)為前提的，從而幫助學(xué)生建立起終身學(xué)習(xí)的理念，使第一與第二課堂連成一體，成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效選擇，在意識(shí)的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)全面的學(xué)習(xí)。同時(shí)我們也要注意到，項(xiàng)目教學(xué)法只有與其他教學(xué)法密切結(jié)合，才能最大程度地發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。

2.提升教師的素質(zhì)，打造高水平的“雙師隊(duì)伍”

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師課堂的操控能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力和綜合素質(zhì)水平都提出了一定的要求，教師需要掌握的教學(xué)內(nèi)容有很多，除了教學(xué)任務(wù)的基本安排，還有對(duì)于學(xué)生個(gè)性化差異進(jìn)行設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。由此可見，教師的專業(yè)教學(xué)能力和素質(zhì)能力都是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的基本保證。在英語教學(xué)中，教師需要有過硬的英語專業(yè)知識(shí)教學(xué)能力，需要積累一定的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際的教學(xué)中，要善于與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，并且創(chuàng)造性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐的環(huán)境[7]。學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的過程中，對(duì)于英語的實(shí)際應(yīng)用較為廣泛，學(xué)生的教學(xué)安排和實(shí)際要符合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的需求。根據(jù)所學(xué)專業(yè)確定項(xiàng)目和創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目環(huán)境，鍛煉學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)出適合社會(huì)行業(yè)發(fā)展需求的英語人才。

3.改革考核方法及方式，淡化應(yīng)試教育

隨著教育理念的更新以及教學(xué)方式的更替，考核方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。從對(duì)于學(xué)生最基礎(chǔ)的語匯、詞匯、閱讀寫作能力的教育評(píng)價(jià)到聽說讀寫和綜合應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，從單一的教學(xué)測(cè)評(píng)方式轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生全過程的教學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)控?？荚嚨膬?nèi)容設(shè)置應(yīng)該有兩個(gè)部分的測(cè)評(píng)，一方面是基礎(chǔ)知識(shí)的考試測(cè)評(píng)，一方面是對(duì)于學(xué)生的專項(xiàng)能力測(cè)評(píng)，包括學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，例如口語、朗讀、聽寫、寫文章、翻譯測(cè)試等。隨時(shí)計(jì)分，作為平時(shí)成績，逐步改變單純以筆試分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生優(yōu)劣的做法[8]。

傳統(tǒng)的終極評(píng)價(jià)學(xué)生英語能力主要以獲取大學(xué)英語三級(jí)或通過高職英語水平考試為目標(biāo)，但對(duì)用英語進(jìn)行實(shí)際的交流運(yùn)用缺乏有效的考查和評(píng)價(jià)。這就需要改革傳統(tǒng)考試型教學(xué)模式，將考試內(nèi)容和訓(xùn)練融入到常規(guī)教學(xué)中去。

目前，項(xiàng)目教學(xué)法在高職公共英語教學(xué)中的現(xiàn)狀還不盡如人意，教師需要更新自己的知識(shí)，提高自己的管理和協(xié)調(diào)能力，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自己分析問題和解決問題的能力，同時(shí)我們的學(xué)校和教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，改革考核方法，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的考核。幫助學(xué)生從思維方式到行為方式上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一和突破，能夠活學(xué)活用，將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容靈活地運(yùn)用到生活當(dāng)中，為學(xué)生更長遠(yuǎn)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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