李曉薇

摘要 翻轉(zhuǎn)課堂模式正受到越來越多的重視，語言教學(xué)的重點也正轉(zhuǎn)向策略的教學(xué)。本文從“學(xué)習(xí)策略”的視角，探究在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，通過教師的充分準備工作、課前策略教學(xué)、課中策略教學(xué)以及反饋和評價，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)

一、引言

當(dāng)今的語言教學(xué)已擯棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)模式，語言教學(xué)的重點轉(zhuǎn)向了研究語言學(xué)習(xí)者內(nèi)隱的思維和學(xué)習(xí)過程，語言教學(xué)不僅要對學(xué)生“授之以魚”，更要“授之以漁”，即對其進行語言學(xué)習(xí)策略的教學(xué)（learning strategy instruction）。隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式在美國的興起，中國越來越多的學(xué)校也開始踐行這種模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間以及生生之間互動的場所。本文將從“學(xué)習(xí)策略”這個視角探究如何在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、相關(guān)概念與研究

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”，又稱“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”[1]。這種教學(xué)模式是由美國邁阿密大學(xué)的Maureen Lage、Glenn Platt和Michael Treglia在教學(xué)中首次使用。教師將課堂上的教學(xué)內(nèi)容，利用錄屏軟件記錄下來，讓因?qū)W習(xí)困難或缺課的學(xué)生可以自主下載學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身情況，反復(fù)瀏覽和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

張金磊認為，傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和內(nèi)化兩個階段。知識傳授是用過教師在課堂上的講授來完成。知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)或?qū)嵺`來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔導(dǎo)在課下完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂[2]。

本文認為，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式，是指通過現(xiàn)代技術(shù)手段（如視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺或紙質(zhì)材料等），將傳統(tǒng)課堂上老師需要講授的知識作為學(xué)習(xí)資源以作業(yè)的形式提供給學(xué)生，學(xué)生在課前完成資源的學(xué)習(xí)和對應(yīng)的任務(wù)，課堂時間用來開展答疑解惑、互動以及進一步的知識應(yīng)用和拓展。

（二）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略（learning strategies）的系統(tǒng)研究是從1956年當(dāng)代著名認知心理學(xué)家布魯納進行人工概念的研究開始的，國內(nèi)外學(xué)者對其有著不同的定義和分類。胡仲光認為，所謂學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案[3]。王雪婧認為，學(xué)習(xí)策略是為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標采取的學(xué)習(xí)方法或計劃。學(xué)習(xí)策略的核心，在于針對學(xué)習(xí)者特征及任務(wù)背景、要求，選擇最有效的方法或途徑實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)成效[4]。語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)指在語言教學(xué)過程中教師依據(jù)教學(xué)的需要對學(xué)生較為系統(tǒng)地教授語言學(xué)習(xí)的方法、途徑和策略，使學(xué)生探索出適合自己的語言學(xué)習(xí)方法、增強學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力、提高學(xué)習(xí)效果、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標、最終成為語言學(xué)習(xí)的主體（文秋芳1996：203；王立非2002：11）。

《新課標》中，關(guān)于策略教學(xué)也有明確的要求：學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。英語學(xué)習(xí)策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生計劃、實施、評價和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略；交際策略是指學(xué)生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是指學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進行學(xué)習(xí)和運用英語的策略。高中學(xué)生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)需要的英語學(xué)習(xí)策略，并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下進行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的意義

翻轉(zhuǎn)課堂模式的主要意義在于翻轉(zhuǎn)了教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教師角色和教學(xué)管理，即從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，先學(xué)后教；從碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了整體性學(xué)習(xí)，以學(xué)定教；從教學(xué)工作者轉(zhuǎn)向課程工作者；從教的管理轉(zhuǎn)向?qū)W的管理，從學(xué)校管理轉(zhuǎn)向家校共育。

高中英語教學(xué)的特點是，以語言嘗試為動力，以策略為中心，在理解各種語言文化內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行語言知識、技能和思維的綜合訓(xùn)練。也就是說，高中教師在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生創(chuàng)造語言嘗試的機會，并搭建展示的平臺，同時，整個教學(xué)活動都應(yīng)圍繞“策略”這一中心展開，即注重有效學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，摒棄只教語言外在知識的“滿堂灌”形式，從而發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生通過體驗、時間、討論、合作和探究等方式，提高聽說讀寫的綜合語言技能，使學(xué)生有機會通過聯(lián)想推理和歸納等思維活動用英語分析和解決問題，獲得經(jīng)驗，增強自信，提高能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中英語策略教學(xué)，能夠使學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，接受適合的教育，獲得基本語言能力的同時，掌握靈活多樣的學(xué)習(xí)方法和策略，從而為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時也成就了信息技術(shù)時代的名師。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式中進行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的步驟

（一）、教師充分的準備工作。翻轉(zhuǎn)課堂模式對教師的備課提出了更高的要求，首先要備教材，將搜集到的大量素材進行整合歸類，開發(fā)適合學(xué)生實際水平的教學(xué)資源，并進行微課設(shè)計錄制和包含了學(xué)習(xí)策略的兩案編制工作，教學(xué)設(shè)計中的策略教學(xué)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，由輸入到輸出，循序漸進。如在準備高考聽力技能訓(xùn)練課時，需要將歷年高考聽力真題進行整理，挑出典型例題，以引出聽力的三要素、三步驟和三技巧。同時還要備學(xué)生，要了解學(xué)生當(dāng)前認知水平及策略使用的情況和問題。

（二）、課前策略教學(xué)。在課前的學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)注意認知策略和資源策略的指導(dǎo)。通過提供教學(xué)目標明確，能夠集中說明一個問題的微課，如語法知識點的講授，提醒學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)注意記筆記、重復(fù)、整合筆記和聯(lián)想記憶。通過完成任務(wù)單或?qū)W(xué)案的自主學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)相關(guān)的知識點。如通過閱讀、觀察教師提供的多篇新聞稿，學(xué)生可以自己總結(jié)出新聞標題的特點和新聞五要素。同時鼓勵學(xué)生可通過報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體等多種途徑獲取自己所需要的更多資源。

（三）、課中策略教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的課堂主要任務(wù)在于了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，為學(xué)生答疑解惑，對知識點和學(xué)習(xí)策略進行點撥，并通過提供鞏固練習(xí)幫助學(xué)生進一步應(yīng)用知識點和策略。在最后的拓展練習(xí)中，教師應(yīng)重視給學(xué)生提供小組合作探究自主生成的機會。如高考閱讀理解之主旨大意技能訓(xùn)練課上，可要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)所給的篇章自編題目，使用交際策略到達自我激勵和互相鼓勵的效果。

（四）、反饋和評價。及時有效的反饋和評價能夠督促學(xué)生對學(xué)習(xí)目標及所使用的學(xué)習(xí)方法和策略進行合理的調(diào)整，更好的運用調(diào)控策略。學(xué)習(xí)策略教學(xué)的評價是教學(xué)調(diào)控的手段，評價標準依據(jù)教學(xué)的目標，還要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)策略設(shè)定具體的標準，每項標準必需具體、可操作，如記筆記。學(xué)習(xí)策略教學(xué)的評價工具可以是問答、日記、面談等。教師既要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要充分利用所獲得的信息，評價學(xué)習(xí)策略教學(xué)的成效，并不斷調(diào)整、完善學(xué)習(xí)策略教學(xué)。

五、結(jié)語

總之，學(xué)習(xí)策略是自學(xué)的一種工具，策略能提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂撼動了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的根基，鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生英語學(xué)習(xí)特點的過程與方法。在翻轉(zhuǎn)課堂模式盛行的今天，高中英語教師必須充分發(fā)掘其優(yōu)勢，從而更好的幫助學(xué)生掌握各種有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們終身的自主性學(xué)習(xí)能力。而教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是當(dāng)今英語教師肩負的一項重大任務(wù)和挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1] 喬納森伯格曼，亞倫.薩姆斯，著，宋偉，譯. 翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場正在到來的教育變革[M]. 北京：中國青年出版社，2015.

[2] 張金磊. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[DB/OL]. http：//www.doc88.com/p-7042012137743.html， 2015-01-14.

[3] 胡忠光.教育心理學(xué)：教育科學(xué)出版社，2011.

[4] 王雪婧. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的研究及應(yīng)用[D]. 武漢：華中師范大學(xué)，2009.endprint